|
цент, в основе которого лежит готовность студентов к совершению волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и ее реализация в деятельности, является неотъемлемой частью познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения иностранного языка. Как указывает В.И, Селиванов, умение преодолевать трудности исполнения основной критерий для оценки волевого развития личности".1 Наличие воли неразрывно связано с наличием значимых, важных для личности студехгга целей и задач. Как известно, целеполагание (одна из форм волевого поведения человека) имеет важное значение для реализации волевых усилий личности. Постановка и принятие цели это тот этап, который определяет дальнейшие волевые усилия личности по достижению цели.2 По мнению И.Я, Лернера познавательная самостоятельность является интегральным свойством личности и обладает системными качествами, которые структурно связаны между собой и каждый из них выполняет свою определенную функцию: мотивационный компонент побуждает к учебно-познавательной деятельности, содержательнооперационный создает базу для ее осуществления, волевой обеспечивает ее завершение. Каждый компонент, функционируя, обеспечивает определенный этап целостного учебно-познавательного действия.3 В исследовании педагогического процесса важно не только определиться с понятием определенной деятельности, выявить его структуру и функции, но и указать пути его совершенствования. Анализ литературы показал, что разные авторы в своих исследованиях выделяют различные педагогические условия практического решения проблемы формирования познавательной самостоятельности и активности, студентов в обучении: через подбор и решение учебных задач, которые формируют самостоятельную познавательную деятельность;4 через формирование приемов познавательной деятельности;1 1Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. Изд. 2-перераб. Учпедгиз, 1954. -207 с. 2 Тихомиров O.K., Богданов Т.Г. Исследование структурирующей функции, мотива// Психологический журнал. 1983. № 6. • С 54-61. 3Лернер ИЛ. Внимание технологии обучения II Советская педагогика. 1990.-№ 3. • С. 139. Актуальные проблемы индивидуализация обучения. Тарту: Из-во Тарт. ун-та 1970. С. 24-26. 4 Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961 .-240 с. Скаткин М.И. Совершенствование процессаобучения. М.: Педагогика, î 971 .-203 с. |
запоминать, логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль [25]. Умение осуществлять самоконтроль можно условно разделить на две части: это умение контролировать ход познавательной деятельности и его результаты. Первое предполагает умение следить за ходом работы, т.е. соотноситься с поставленным планом, выявлять причины отставания или невыполнения и вносить нужные коррективы. Второе предполагает умение использовать адекватные формы проверки результатов познавательной деятельности [136]. Специальные (предметные) умения формируются на занятиях по отдельным дисциплинам. Совокупность их обеспечивает самостоятельное овладение специфической областью знаний и способов деятельности. Они в меньшей степени способны к переносу, чем общие учебные умения, хотя в известной мере применяются в смежных областях знаний. Таким образом, операционная сторона познавательной самостоятельности студентов отличается иным качественным уровнем (большой глубиной, способностью к переносу и устойчивостью входящих в нее способов учебно-познавательной деятельности), что связано с более высоким уровнем развития интеллекта и специфической учебно-познавательной деятельности студента. Самостоятельное продвижение в познании даже при наличии стремления к овладению знаниями и способами деятельности может не произойти, если личность познавшего не совершит определенного волевого усилия для его достижения. Поэтому волевой компонент, в основе которого лежит готовность к совершению волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и ее реализация в деятельности, является неотъемлемой частью познавательной самостоятельности. Как указывает В.И. Селиванов, "умение преодолевать трудности исполнения основной критерий для оценки волевого развития личности" [264, с. 23]. Наличие воли неразрывно связано с наличием значимых, важных для личности целей и задач. Целеполагание (одна из форм волевого поведения человека) имеет важное значение для реализации волевых усилий личности. Постановка и принятие цели это тот этап, который определяет дальнейшие волевые усилия личности по достижению цели [289]. По мнению И.Я. Лернера познавательная самостоятельность является интегральным свойством личности и обладает системными качествами, которые структурно связаны между собой и каждый из них выполняет свою определенную функцию: мотивационный компонент побуждает к учебнопознавательной деятельности, содержательно-операционный создает базу для ее осуществления, волевой обеспечивает ее завершение. Каждый компонент, функционируя, обеспечивает определенный этап целостного учебно-познавательного действия [169]. В исследовании педагогического процесса важно не только определиться с понятием определенной деятельности, выявить его структуру и функции, но и указать пути его совершенствования. Разные авторы в своих исследованиях выделяют различные пути практического решения проблемы формирования познавательной самостоятельности и активности, учащихся в обучении: через подбор и решение учебных задач, которые формируют самостоятельную познавательную деятельность [74, 91, 269]; через формирование приемов познавательной деятельности [46, 48, 105, 195]; через введение в обучение элементов методологических знаний [141, 169, 224]; через развитие самоконтроля учебной деятельности [209, 254] и др. Наиболее полно решение данного вопроса дается в докторской диссертации А.Е. Абылкасымовой [2], которая считает, что формирование познавательной самостоятельности требует усиления развивающей функции обучения, включения студента в учебно-познавательный процесс, сближе |