|
через введение в обучение элементов методологических знаний; через развитие самоконтроля учебной деятельности и др.2 По мнению автора диссертации наиболее полно решение данного вопроса представлено в докторской диссертации А.Е. Абылкасымовой, из содержания которой следует, что формирование познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения иностранного языка требует усиления развивающей функции обучения, включения студента в учебно-познавательный процесс, сближение научно-исследовательской и предметнопрактической деятельности.3 Выдвинутое положение в значительной мере изменяет привычный статус лекционных и, особенно, практических занятий по иностранному языку. В ходе индивидуализации процесса обучения они должны носить проблемный характер и стимулировать творческую самостоятельность каждого студента. Да и сам процесс обучения в высшей школе должен развиваться по иной схеме, отличной от традиционной, где аудиторная самостоятельная работа осуществляется на практических и лабораторных занятиях, а вне аудиторная при написании курсовых, дипломных работ, а также при выполнении специальных заданий, связанныхс переводомтекстов. Для активизации познавательной самостоятельности студентов À.E. Абылкасымова предлагает самостоятельную работу выполнять не только на практических занятиях или время внеаудиторной работы, но и на лекциях при рассмотрении проблемных вопросов, а также обязательном систематическом контроле усвоения учебного материала. Как известно, знания, умения и навыки нельзя передавать от одного человека другому так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда, который подчиняется строгим законам индивидуализации процесса обучения, определяющих последовательность познавательных актов: знакомство, восприятие, переработка, осознание, овладение новыми знаниями до такого1 Кабанова-Миллер ЕН. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М: Просветепие, 1968. 288 с. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: АПН РСФСР, 1972. 124 с. 2 Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1980. • 240 с. Рувинский Л.И Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.-159 с. 3 Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической в Университете: Дис... д-ра пед. наук. Алматы, 1995.-389 с. |
"умение преодолевать трудности исполнения основной критерий для оценки волевого развития личности" [264, с. 23]. Наличие воли неразрывно связано с наличием значимых, важных для личности целей и задач. Целеполагание (одна из форм волевого поведения человека) имеет важное значение для реализации волевых усилий личности. Постановка и принятие цели это тот этап, который определяет дальнейшие волевые усилия личности по достижению цели [289]. По мнению И.Я. Лернера познавательная самостоятельность является интегральным свойством личности и обладает системными качествами, которые структурно связаны между собой и каждый из них выполняет свою определенную функцию: мотивационный компонент побуждает к учебнопознавательной деятельности, содержательно-операционный создает базу для ее осуществления, волевой обеспечивает ее завершение. Каждый компонент, функционируя, обеспечивает определенный этап целостного учебно-познавательного действия [169]. В исследовании педагогического процесса важно не только определиться с понятием определенной деятельности, выявить его структуру и функции, но и указать пути его совершенствования. Разные авторы в своих исследованиях выделяют различные пути практического решения проблемы формирования познавательной самостоятельности и активности, учащихся в обучении: через подбор и решение учебных задач, которые формируют самостоятельную познавательную деятельность [74, 91, 269]; через формирование приемов познавательной деятельности [46, 48, 105, 195]; через введение в обучение элементов методологических знаний [141, 169, 224]; через развитие самоконтроля учебной деятельности [209, 254] и др. Наиболее полно решение данного вопроса дается в докторской диссертации А.Е. Абылкасымовой [2], которая считает, что формирование познавательной самостоятельности требует усиления развивающей функции обучения, включения студента в учебно-познавательный процесс, сближе ние научно-исследовательскои и предметно-практическои деятельности. Сказанное в большей мере изменяет привычный статус лекционных и практических занятий. Они должны носить проблемный характер и стимулировать творческую самостоятельность студентов. Да и сам процесс обучения в высшей школе должен развиваться по инои схеме, отличной от традиционной, где аудиторная самостоятельная работа осуществляется на практических и лабораторных занятиях, а вне аудиторная при написании курсовых, дипломных работ, а также при выполнении специальных задании. Для активизации познавательной самостоятельности автор предлагает, самостоятельную только на практических занятиях или внеаудиторная, но и на лекциях при рассмотрении проблемных вопросов и при обязательном систематическом контроле усвоения учебного материала. Общеизвестно: знания, умения и навыки нельзя передавать от одного человека другому так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда, который подчиняется строгим законам, определяющих последовательность познавательных актов: знакомство, восприятие, переработка, осознание, овладение новыми знаниями до такого уровня, который позволяет применять его в учебной или профессиональной деятельности. Нарушение этой последовательности приводит к снижению качества, знании и увеличению времени, необходимого для овладения ими на заданном уровне [321]. Основным элементом самостоятельной познавательной деятельности является учебное задание, выполнение которого осуществляется в три этапа: подготовительное основном и заключительном. Подготовительный этап включает в себя теоретическую, практическую и психологическую готовность студентов (наличие целевой установки, мотивов выполнения задания, необходимых знаний, умений и др.) к Список литературы 1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебнопознавательной деятельности студентов (на примере курса высшей математики): Автор. дисс...канд. пед. наук.-Л., 1988.-18 с. 2. Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической в Университете: Дисс. докт. пед. наук. Алматы, 1995.-389 с. 3. Авдеев А.П. Дифференциация процесса обучения в старших классах как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький: ГПИ, 1972.-е 34-36. 4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Высшая школа, 1989. -168 с. 5. Адильгазинов Г.З., Щербик Е.Е. Современные технологии в учебном процессе вуза. Усть-Каменогорск: Из-во ВКГУ 1997.-66 с. 6. Азгальдов Г. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы. 1991. -№7. -С. 32-42. 7. Алферов А.Д. Формирование ответственного отношения к учению: Учебное пособие кспецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984.-94 с. ч 8. Алова Г.Н., Лихачев В.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М.: НИИВЩ, * 1987.-36 с. 9. Амелина Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): Автор: дисс... канд. пед. наук.Киев, 198222с. 10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: Из-во ЛГУ 1968.-339 с. 11. Андреев В.И. Актуальные вопросы проблемы воспитания и самовоспитания творческой личности студента в свете задач XXVII съезда КПСС и перестройки высшей школы. Казань: Из-во Казан, ун-т. 1986. 127 с. |