|
уровня, который позволяет применять его в учебной или профессиональной деятельности. Нарушение этой последовательности приводит к снижению качества, знаний и увеличению времени, необходимого для овладения ими на заданном уровне.1 Основным элементом самостоятельной познавательной деятельности студентов в ходе изучения ими иностранного языка является учебное задание, выполнение которого, как следует из результатов опытно-экспериментальной работы, целесообразно осуществляется в три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Подготовительный этап включает в себя теоретическую, практическую и психологическую готовность студентов к изучению иностранного языка (наличие целевой установки, мотивов выполнения задания, необходимых знаний, умений и др.), а также организационно-методическое и материально-техническое обеспечение их самостоятельной работы. В ходе основного этапа осуществляется непосредственное выполнение задания с использованием умений, навыков самостоятельной работы, эмоциональноволевых проявлений, познавательных процессов и др. Задачей заключительного этапа является оценка качества выполнения задания с помощью самоконтроля, взаимоконтроля, а также контроля со стороны преподавателей. Как показали результаты проведенного диссертационного исследования, без рационального планирования самостоятельной работы, ее материального обеспечения, четкой организации, эффективного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной работы, повысить качество обучения студентов иностранному языку сегодня невозможно. Однако центральной проблемой здесь является организационное обеспечение самостоятельной работы студентов, которая должна осуществляться натрехуровнях: деканат—► кафедра— ► студент. В то же время, проведенное нами исследование, свидетельствует, что в данной цепи в основном срабатывает звено «деканат —>кафедра», где разрабатываются учебные задания для самостоятельной работы. Анализ практики индивидуализациии процесса обучения в современных вузах показывает, что значительно сложнее добиться его выполнения студентом. Часто учебные задания даже не раздаются студентам, и в лучшем случае вывешиваются на доске объявлений. Не всегда студенты обеспечиваются и необходи1 Шатуновский В.. Шатуновская В., Любовин 3. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. № i С. 63. |
ние научно-исследовательскои и предметно-практическои деятельности. Сказанное в большей мере изменяет привычный статус лекционных и практических занятий. Они должны носить проблемный характер и стимулировать творческую самостоятельность студентов. Да и сам процесс обучения в высшей школе должен развиваться по инои схеме, отличной от традиционной, где аудиторная самостоятельная работа осуществляется на практических и лабораторных занятиях, а вне аудиторная при написании курсовых, дипломных работ, а также при выполнении специальных задании. Для активизации познавательной самостоятельности автор предлагает, самостоятельную только на практических занятиях или внеаудиторная, но и на лекциях при рассмотрении проблемных вопросов и при обязательном систематическом контроле усвоения учебного материала. Общеизвестно: знания, умения и навыки нельзя передавать от одного человека другому так, как передаются материальные объекты. Каждый овладевает ими путем самостоятельного познавательного труда, который подчиняется строгим законам, определяющих последовательность познавательных актов: знакомство, восприятие, переработка, осознание, овладение новыми знаниями до такого уровня, который позволяет применять его в учебной или профессиональной деятельности. Нарушение этой последовательности приводит к снижению качества, знании и увеличению времени, необходимого для овладения ими на заданном уровне [321]. Основным элементом самостоятельной познавательной деятельности является учебное задание, выполнение которого осуществляется в три этапа: подготовительное основном и заключительном. Подготовительный этап включает в себя теоретическую, практическую и психологическую готовность студентов (наличие целевой установки, мотивов выполнения задания, необходимых знаний, умений и др.) к выполнению задания, а также организационно-методическое и материально-техническое обеспечение самостоятельной работы. В основном этапе осуществляется непосредственное выполнение задания с использованием умений, навыков самостоятельной работы, эмоционально-волевых проявлений, познавательных процессов и др. Задача заключительного этапа оценка качества выполнения задания с помощью самоконтроля, взаимоконV / троля, контроля преподавателей. Без рационального планирования самостоятельной работы, ее материального обеспечения, четкой организации, эффективного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной работы, поднять качество обучения студентов сегодня невозможно. Однако центральной проблемой здесь является организационное обеспечение самостоятельной работы студентов, которая должна осуществляться в трех уровнях: деканат —*■кафедра —►студент. В то же время, проведенное нами исследование, показало, что в данной цепи в основном срабатывает звено "деканат —►кафедра", где разрабатываются учебные задания для самостоятельной проработки. Значительно сложнее добиться его выполнения студентом. Часто учебные задания даже не раздаются студентам, а в лучшем случае вывешиваются на доске объявлений. Не всегда студенты обеспечиваются и необходимым, количеством контрольных мероприятий ются самими же преподавателями и т.д. Отсутствие на руках у студентов документов, информирующих о планировании самостоятельной работы по времени и отражающих результаты контроля, принижает ответственность студентов и порождает их низкую фундаментального ний и профессиональных навыков. На наш взгляд, главной причиной слабой постановки самостоятельной познавательной деятельности студентов является не только то, что она плохо регламентируется, организуется и направляется, но и во многих слу |