|
экономических дисциплин. В 2004 г. разработаны и введены в опытную эксплуатацию сетевые учебнометодические комплексы электронных средств поддержки обучения по основным инвариантным дисциплинам для гуманитарно-социальных специальностей: специальности, относящиеся к направлению подготовки 010000, 520000 (не менее 10 курсов ОПД и СД по специальности "Психология") Реализация этих подходов возможна на основе стандартизированных технологий обучения и, в частности, модульного построения курсов. Технология модульного обучения лучше других обучающих технологий подходитдля дистанционного обучения. С ее помощью можно "упаковать” учебный материал наиболее оптимальным способом и обеспечивать студенту свободу выбора места, времени и темпа обучения в зависимости от его возможностей; осуществлять оптимальное взаимодействие между преподавателями и студентами в процессе обучения, при этом функции педагога могут варьировать от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей; предоставлять студентам возможность самостоятельной работы над индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей; проводить контроль и оценку знаний и умений на основе оперативноготестового контроля.1 Учебные задания по иностранному языку, методические разработки, литература, информация, размещенная на серверах вуза в дистанционном обучении пересылаются по телекоммуникационным системам, студент изучает их, консультируется с преподавателем по невыясненным вопросам с использованием электронной почты или голоса в режиме телефонии; готовит отчет по контрольному испытанию, отсылает его по электронной почте преподавателю, который после рецензии таким же образом информирует студента о результате выполнения задания. Если результаты контрольного испытания отрицательны и не зачтены, студенту выдается новое задание и цикл обучения, по этому разделу или теме, повторяется. 1Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения. Автореф. Дис... д-ранед.наук. Барнаул, 1999.-42 с. |
ных технологий обучения и, в частности, модульного построения курсов. Технология модульного обучения лучше других обучающих технологий подходит для дистанционного обучения. С ее помощью можно "упаковать" учебный материал наиболее оптимальным способом и обеспечивать студенту свободу выбора места, времени и темпа обучения в зависимости от его возможностей; осуществлять оптимальное взаимодействие между преподавателями и студентами в процессе обучения, при этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до I консулътационно-координирушцей; предоставлять студентам возможность самостоятельной работы над индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей; проводить контроль и оценку знаний и умений на основе оперативного тестового контроля [ 154у. Тем не менее, дистанционное образование по многим признакам отличается от очной формы обучения: обучение осуществляется по месту жительства или работы студента, следовательно, на лицо распределенный характер образовательного процесса; график учебного процесса студента гибкий, он может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к ограниченному количеству контрольных точек, где осуществляются сеансы связи с преподавателем, сдача экзаменов, а также выполнение лабораторных работ на оборудовании; контакты с преподавателем осуществляются в основном посредством телекоммуникаций.[Ъ7 ]. Представление учебного материала в компьютерной сети предъявляет ряд таких требований как: четкая структуризация теоретической информации; образность и наглядность подачи изучаемого материала; алгоритмизация действий, которые должны освоить студенты при решении учебных задач; представление возможности проведения текущего контроля и самоконтроля с пошаговой оценкой действий обучаемого; организация диалога между студентом и преподавателем и др. ¿204]. Учебные задания по определенному предмету /методические разработки, литература, информация, размещенная на серверах вуза/в дистанционном обучении пересылаются по телекоммуникационным системам, студент изучает их, консультируется с преподавателем по невыясненным вопросам с использованием электронной почты или голоса в режиме телефонии; готовит отчет по контрольному испытанию, отсылает его по электронной почте преподавателю, который после рецензии таким же образом информирует студента о результате выполнения задания. Если результаты контрольного испытания отрицательны и не зачтены, студенту выдается новое задание и цикл обучения по этому разделу или теме повторяется. Дистанционное обучение, обладая в высокой степени демократичностью, гибкостью и мобильностью, достаточном для учета всевозможных интересов студентов, при этом сохраняет высокое качество обI разования и требовательности к студентам. Одним из перспективных методов контроля знаний студентов является тестирование. Тест проба, мерило, испытание, исследование /БЭС, 1976 г./. Это система стандартизованных заданий, результат выполнения которых позволяет дать надежную и валидную оценку учебных достижений студентов. Из преимуществ тестирования можно выделить следующие: 1. Увеличение объективности, точности, дифференцированное™ оценки учебных достижений студентов. 2. Осуществление рубежного контроля остаточных знаний и соот50 |