|
В этот период появляется еще одно направление педагогика прагматизма (Д. Дьюи), или инструментальная педагогика, строящаяся на спонтанных интересах и личном опыте обучаемых. Способом организации такой деятельности детей должен был служить метод проектов (У. Килпатрик, Э. Коллингс, США). В 20-ыс годы метод проектов стал применяться в советской школе. Его сторонники, В. Н. Шульгин, М. В. Крупенипа, Б. В. Игнатьев и др. провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни. Учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов. Уровень образовательной подготовки учащихся снизился.1Сейчас метод проектов используется в ходе изучения иностранных языков только каквспомогательный, а не основной. Шестой этап (30-5Огг. ХХв) был ознаменован активными поисками как в России, так и за рубежом путей индивидуализации обучения, нацеленых в основном на предупреждение неуспеваемости и второгодничества. Это было связано с решением задач ликвидации неграмотности, осуществления всеобщего обязательного обучения деА тей, когдаотсев из общеобразовательной школыбыл общественной проблемой. Попытки реализации идеи индивидуализации обучения были предприняты в США иЗападной Европе. Здесь основной тенденцией индивидуализацииобучения была модификация итрансформацияклассно-урочной системы. Наиболее распространенной системой обучения являлись Дальтон-план и Виннетка-план.3 При Дальтон-плане Обучение было индивидуализировано в основном в смыслетемпа работы, а при Виннетка-плане и в отношении учебного материала. В обоих случаях рабочий день был разделен на две части: первая часть была полностью посвящена индивидуальнойработе, например изучению иностранного языка. В ней ученики самостоятельно изучали материал, который был разбит на темы, к ним давалась основная идополнительная литература, приводился сжатый конспект темы, сопровождаемый серией вопросов иответов на них. Одновременно каждый ученик могзаниматься по 1 Постановление Ц К ВКП (Б) О начальной и средней ш коле. М .-19 31. 2 Шятуновский В., Ш атуновсш В., Любоаиа 3 .0 самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы. • 1990. № 1 -С .6 3 . 3 Washbume С Winneika// School and Society, Jan. 12, №.733. 4Bcsudcn H. Helen Parkhurst's Dalton-Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss. Oldenburg, 1955. |
дение неуспеваемости и второгодничества. Это было связано с решением задач ликвидации неграмотности, осуществления всеобщего обязательного обучения детей, когда отсев из общеобразовательной школы был общественной проблемой [43, 322]. Наиболее радикальные и результативные попытки реализовать идею индивидуализации обучения были предприняты в США и Западной Европе. Здесь основной тенденцией индивидуализации обучения была модификация и трансформация классно-урочной системы. Из наиболее известных и распространенных систем обучения являлись Дальтон-план [355] и Виниетка-план [362]. При Дальтон-плане обучение было индивидуализировано в основном в смысле темпа работы, а при Виннетка-плане и в отношении учебного материала. В обоих случаях рабочий день был разделен на две части: первая часть была полностью посвящена индивидуальной работе. В ней ученики самостоятельно изучали материал, который был разбит на темы, к ним давалась основная и дополнительная литература, приводился сжатый конспект темы сопровождаемый серией вопросов и ответов на них. Одновременно каждый ученик мог заниматься по 56 предметам в специальных лабораториях. После завершения очередной темы учащейся делал отметку в своей и групповой учетной карточках. Вторая половина рабочего дня посвящалась общеклассным занятиям. При Дальтонплане она проводилась лишь по второстепенным предметам (физическая культура, ручной труд, рисование), при Виннетка-плане по принципу индивидуализации: учащиеся могли выбирать себе занятия в группах по интересам. Оба эти плана себя не оправдали как системы в основном из-за того, что они требовали от учащихся слишком большой самостоятельности, для учителя же работа оказалась весьма трудной организационно [337, 350, 359]. Широкое распространение в России в это время получил бригаднолабораторный метод обучения. Здесь класс разбивался на несколько групп, бригад, звеньев, в которых наряду с выполнением общих заданий работали и |