Проверяемый текст
Русанов, Василий Петрович. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления (Диссертация 2000)
[стр. 29]

Тем не менее, в современных отечественных учебных заведениях используются некоторые элементы открытого обучения.
Есть различные дополнительные курсы иностранных языков, которые студенты могут выбирать по желанию.
Государственный стандарт образования дополняется в соответствии с интересами, способностями и возможностями студентов.
Свобода выбора имеется при изучении факультативных предметов, спецкурсов испециальныхсеминаров в вузе.
Открытое обучение успешно реализуется в ходе самостоятельнойработы, в работе стехническими средствами обучения, персональным компьютером и др., где студенту предоставляется возможность учиться в своём индивидуальном стиле.
Именно свобода выбора формирует у человека активность итворческие способности.1
Как известно, один из популярных принципов индивидуализации в педагогике США это принцип обогащения, под ним понимается пополнение стандартной, одинаковой для всех программы.
Различают в основном два вида обогащения: 1) горизонтальный, или латеральный; 2) вертикальный, или интенсивный.
При горизонтальном обогащении знания
обучаемых расширяются, им дается дополнительная литература, в программу включаются новые темы или даются дополнительные предметы.
При вертикальном обогащении знания
студентов углубляются: им даются более трудные задания, т.е.
работа протекает на более высоком уровне.

Так, более слабых обучаемых обогащают тем, что дополнительно развивают их технику чтения или умение разрешать сравниЛ_ тельно более легкие учебные проблемы.
По системе обогащения обучаемые работают по программе, соответствующей их индивидуальным интересам, при этом им предоставляется широкая самостоятельность втемпе обучения.
Важная роль в процессе индивидуализации обучения принадлежиттеории обучения для достижения целей Б.С.
Блума.
В ее основе лежит такая система обучения, использование которой позволяет почти всем студентам достигнуть основные цели обучения.
Для каждого обучаемого необходимо отводить время, соответствующее его лич1 .Максимова В .И Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед.
ии-тов.
М .: Просвещение, 1987.
157с.
2Gagne R.M ., Briggs L.J.
Principles o f Instructional Design.
Second ed.
N .Y .
1979.
[стр. 59]

учебной работы: самостоятельной работе, работе с техническими средствами обучения, персональным компьютером и т.д., где ученику предоставляется возможность учиться в своём индивидуальном стиле.
Именно свобода выбора формирует у человека активность и творческие способности
[178].
Один из популярных принципов индивидуализации в педагогике США
принцип обогащения.
Под обогащением подразумевается пополнение стандартной, одинаковой для всех учащихся программы.
Различают в основном два вида обогащения: 1) горизонтальный, или латеральный; 2) вертикальный, или интенсивный.
При горизонтальном обогащении знания
учащихся расширяются, им дается дополнительная литература, в программу включаются новые темы или даются дополнительные предметы.
При вертикальном обогащении знания
учащихся углубляются: им даются более трудные задания, т.е.
работа протекает на более высоком уровне
[358].
Так, более слабых учащихся обогащают тем.
что дополнительно развивают их технику чтения или умение разрешать
сравнительно более легкие учебные проблемы [348].
По системе обогащения учащиеся работают по программе, соответствующей их индивидуальным интересам, при этом им предоставляется широкая самостоятельность в темпе обучения [342, 363].
Большое внимание в области индивидуализации привлекает и теория обучения для достижения целей Б.С.
Блума.
В основе этой теории лежит такая система обучения, использование которой позволяет почти всем учащимся достигнуть основных целей обучения.
Для каждого ученика необходимо отводить время, соответствующее его личным способностям для полного усвоения основного учебного материала, без которого немыслимо достижение последующих целей обучения [338].
На основании свободы выбора, оставляемой учащимся, P.M.
Ганье и Д.
Бригс представляют следующие варианты индивидуализации учебной работы: 1) независимое обучение, где ученик сам выбирает как учебный матери

[Back]