|
39 Большинство исследователей, изучающих данную проблему, используют понятие индивидуализации в том же значении (А.Л. Бударный, Е.С. Рубанский. А.А. Кирсанов и др.). В то же время индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета каждого обучаемого, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп обучаемых, сходных по какому-либо комплексу качеств. Так по мнению АЛ. Кирсанова, индивидуализация обучения представляет собой систему воспитательных идидактических средств, соответствующих целям деятельности иреальным познавательным возможностям всей группы, отдельных студентов иотдельных групп обучаемых, позволяющих обеспечить обучение студента на уровне его потенциальных возможностейс учетом целейобучения.1 Вместе с тем, анализ литературы показывает, что достаточно часто встречается употреблениетерминов "индивидуализация11и "дифференциация" в качестве синонимов, хотя дифференциация рассматривается в значительно более узком смысле, а именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Различные варианты использования этих понятий встречаются и в зарубежной литературе. Например, в США понятием "индивидуализация" обычно охватывают любые формы и методы учета индивидуальных особенностей обучаемых, от минимальной модификации в групповом обучении до полного независимого обучения с варьированиемтемпаучения, методов исредств обучения.2 Во французской педагогике уже с 30-х гг. под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы обучаемых в соответствии с их индивидуальнымиспособностями. Для немецких педагогов индивидуализация означает частный случай дифференциации.3 1 К и р сан о в А Л . П ед аго ги ч еск и е о сн о вы и н д и ви д уал и зац и и у ч еб н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я : А в т о р е ф . д и с с . д о к т о р а п е д . н а у к . J I ., 1 9 8 3 . -35 с. 1Barth R .S. Open Education and the American School. N.Y., 1974. 3 Fischer M. Die irmere Differenzietung des Unterrichts in der Volksshule Weinheim n. Base), 1972.10. Auflage. |
дуализация" и "дифференциация". В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "...организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению" [219, с. 201]. Большинство исследователей, изучающих данную проблему, используют понятие индивидуализации в том же значении (A.A. Бударный, Е.С. Рубанский. A.A. Кирсанов и др.). В то же время индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета каждого ученика, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств. A.A. Кирсанов рассматривает индивидуализацию учебной работы как "систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения" [119, с. 138]. Однако достаточно часто встречается употребление терминов "индивидуализация" и "дифференциация" в качестве синонимов [227], хотя дифференциация зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов [349]. Различные варианты использования этих понятий можно встретить и в зарубежной литературе. Например, в США понятием "индивидуализация" обычно охватывают любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся, от минимальной модификации в групповом обучении до полного независимого обучения с варьированием темна учения, методов и средств обучения и т.д. [347, 359]. Во французской педагогике уже с 30-х гг. под индивидуализацией понимается, прежде всего, совершенствование самостоятельной работы уча щихся в соответствии с их индивидуальными способностями [340]. Для немецких педагогов индивидуализация означает частный случай дифференциации [344, 352]. Пои, индивидуализацией, по мнению И. Унт, понимается учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере они учитываются. Под дифференциацией она подразумевает учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, как правило, но отдельным учебным планам и программам [693]. В то же время необходимо различать понятия "индивидуальный подход" и "индивидуализация". В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы [227]. Т.В. Васильева определяет индивидуализацию обучения в вузе как целенаправленный процесс формирования и развития будущего специалиста с учетом индивидуально-типологических и индивидуально-своеобразных особенностей студентов, а также процесс самореализации индивидуальности студента [52]. Таким образом, далеко не полный обзор литературных источников позволил нам констатировать, что большинство исследователей при определении понятия "индивидуализация" и "индивидуализация обучения" в основном опираются на индивидуальные и индивидуально-типологические особенности учащихся при обучении, почти не касаясь тех средств, методов, форм и технологий обучения, с помощью которых достигается успешность индивидуализированного обучения. Из всего оказанного выше перед нами встает задача определить понятие "индивидуализация обучения" в нашем исследовании. Прежде всего мы разводим понятия "индивидуализация обучения" и "дифференцированное обу73 |