|
риями, способными обеспечить объективность суждений при изучении вышеизложенных процессов, следующие: потребностно-мотивациоиный, деятельностнокоммуникативный, результативный (см. табл. 2.2Л). Таблица 2.2.1. Критерии и показатели эффективности индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе _________________________ изучения иностранного языка_________________________ № Критерий Показатели 1 2 3 1 Потребностномотивационный (интеграционное качество, характеризующееся совокупностью осознанных потребностей, уровнем мотивации, интересов, целевых установок и идеалов). 1. Уровень осознания потребностей (нужды в определенных объектах, необходимых для существования и развития личности). 2. Степень устойчивости мотивов (осознание и понимание причины, лежащей в основе выбора вида деятельности) 3. Интересы (избирательное отношение к объекту в силу его жизненно важного значения и эмоциональной привлекательности). 4. Целевые установки (степень осознания целей деятельности). 2 Деятельностнокоммуникативный (интегральное качество, характеризующееся степенью активности обучающихся в формировании профессионально важных качеств). 1. Коммуникативная активность. 2. Степень развития речевой деятельности. 3. Степень продуктивного владения языком. 4. Интерес к практическому пользованию языком. 3 Результативный (результат учебной деятельности) 1. Уровень знаний, навыков, умений. 2. Самопознание. 3. Стремление повысить самооценку. 4. Стремление к саморазвитию. 5. Самоутверждение. Выбор данных критериев подтверждался на основе анализа рассматриваемой проблемы в трудах гтедагогов-исследователей Ю.К.Бабанского, А.В. Барабанщикова, Н.В. Кузьминой, С.С. Муцыиова, М.Н. Скаткина, Ю.Ф. Худолеева, В.А. Якунина и др.1 1 См.: Оптимизация учебно-воспитательного процесса // под. Ред. Ю .К. Бабанского. М ., 1982.-С.80; Барабанщиков А .В., М уцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы.М ., 1985.-С.69; Кузьмина Н .В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки //М етоды системного педагогического исследования. |
139.Королев Ф.Ф., Корейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки истории советской школы и педагогики. М.: Учпедгиз, 1961. 137 с. НО.Королев М.Ф., Пашков В.И. Особенности программирования текущего контроля знаний // Новые методы и средства обучения №1 (В). М., 1991.-С . 8. 141.Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. 207 с. 142.Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка // Советская педагогика. 1956. № 12. С. 34-40. 143.Краев И.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Автореф. дисс...канд. пед. наук. Тарту, 1984. 17 с. 144.Крайник В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дис. к. п. н.Барнаул, 1997. 228 с. 145.Краткий словарь по социологии. (Айзикович A.C. и др.) М.: Политиздат, 1988. 477 с.% 146.Кричевский В. Четыре уровня школьного поиска. // Народное образование. 1977. № 1.-С . 12-14. 147.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. 303 с. 148.Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии её оценки»// Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С. 10. 149.Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Из-во Минского университета, 1988. 156 с. 150.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-205 с. |