|
89 2.3 Динамика и результаты эксперимента по совершенствованию индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка Теоретическая разработка проблемы индивидуализированного обучения студентов экономического вуза, предварительная серия исследований в констатирующем эксперименте позволили определить основные направления формирующего эксперимента, в ходе которого нам представлялось необходимым решитьследующие задачи: 1.Экспериментально обосновать эффективность оптимизации структуры содержания обучения иностранному языку. Проверить эффективность использования целевой программы. 2.Подвергнуть экспериментальной проверке эффективность познавательной самостоятельности студентов. З.Определить эффективность развития элементов дистанционного обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы приняло участие 328 студентов и 138 преподавателей. Базой исследования являлся Государственный университет управления г. Москвы, а также Московский гуманитарный университет. Задачи экспериментальной работы решались в плане доказательства следующего положения: индивидуализация процесса обучения студентов вуза в ходе изучения иностранного языка является эффективной формой повышения качества подготовки молодого специалиста в новых социально-экономических условиях развития общества. Для решения вышеуказанных задач и проверки выдвинутых положений были проведены следующие действия: 1.Проведено анкетирование преподавателей кафедр английского языка института иностранных языков ГУУ для выбора учебника, который должен соответствовать требованиям, предъявляемым к учебникам по иностранным языкам. 2,Проведено анкетирование, несколько ролевых и других игр, и тестирование студентов факультетов управления на транспорте, управления в строительстве, управления в энергетике, управления в химической промышленности, бухгалтерский учет, управления в системе налогов и налообложения, бизнес права, абитуриентов подготовительного факультета по выявлению эффективности самостоятельной работы. |
271 ГЛАВА IV.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 4.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы Теоретическая разработка проблемы индивидуализированного обучения студентов педагогических вузов, предварительная серия исследований в констатирующем эксперименте позволили определить основные направления формирующего эксперимента, в ходе которого нам представлялось необходимым решить следующие задачи: 1. Экспериментально обосновать эффективность использования системы индивидуализированного обучения студентов в условиях педагогического вуза; 2. Подвергнуть экспериментальной проверке роль "Вводного” семестра в формировании навыков учебного труда и организации времени жизни студентов; 3. Определить эффективность формирования основных структурных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя (учебной, научно-исследовательской и др.) в системе индивидуализированного обучения; 4. Выявить целесообразность использования модульно-рейтинговой, цикловой и компьютерной технологий в процессе индивидуализированного обучения студентов; 5. Изучить возможности факультетского учебно-консультационного центра в индивидуализированной подготовке специалистов в вузе. В процессе опытно-экспериментальной работы приняло участие около 500 студентов и преподавателей. Базой исследования являлся ВосточноКазахстанский государственный университет. 272 Задачи экспериментальной работы решались в плане доказательства следующего положения: система индивидуализированного обучения студентов является эффективной формой подготовки учителя в новых социально-экономических условиях развития общества. Для решения вышеуказанных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было осуществить экспериментальную работу, которая была выполнена в два этапа. На первом этапе — экспериментально-констатирующем, нами была определена роль социально-педагогических факторов (уровень довузовской подготовки студентов, сформированность личностных качеств, удовлетворенность выбором профессии учителя и др.) в повышении качества учебного труда студентов и выявлены педагогические условия (готовность студентов к учебному труду, сформированность познавательной самостоятельности, стиль взаимодействия преподавателей и студентов в процессе учебной деятельности и др.)> направленно воздействующие на успешность подготовки будущего учителя в системе индивидуализированного обучения. Формирующий эксперимент (второй этап), по изучению эффективности системы индивидуализированного обучения студентов, был проведен на базе факультета физической культуры Восточно-Казахстанского государственного университета в 1994-1998 гг. со студентами 1-4 курсов. В процессе исследования определялась эффективность формирования основных структурных компонентов профессиональной подготовки будущего учителя в системе индивидуализированного обучения: учебной (качество учебного труда; отношение к учебному труду; уровень сформированности навыков самообучения) и научно-исследовательской. Для сравнения использовались данные, полученные в группах студентов этого же факульте |