|
«обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отражает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования» [172, С. 40]. Термин «модель» трактуется как устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого («моделирующего») устройства в научных и других целях [196, С. 817]. В.И. Загвязинский дает следующее определение модели: «Модель вспомогательный объект, выбранный или преобразованный человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте» [ 70, С. 137]. При конструировании модели мы исходили из необходимых и достаточных условий существования модели, которые были сформулированы В.А. Штоффом: 1) между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения и уточнения аналогии); 2) модель в процессе научного познания является заместителем научного объекта (условие репрезентативности); 3) изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (условии экстраполяции). Моделирование общенаучный метод научного исследования, который широко применяется в педагогической науке. Вопросы моделирования в педагогических и психологических исследованиях освещаются в работах В.Г. Афанасьева, А.Ф. Зотова, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др. Данные авторы придерживаются понимания модели как системы, изучение и исследование которой служат средством для получения информации о другой системе. 103 |
78 трактуется как устройство, воспроизводящее, имитирующее строение и действие какого-либо другого («моделирующего») устройства в научных и других целях [143, с.817]. В.И. Загвязинский дает следующее определение модели: «Модель вспомогательный объект, выбранный или преобразованный человеком в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте» [49, с. 137]. С точки зрения В.В. Краевского, в наиболее общем виде модель определяют как систему, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. Под инвариантом понимается величина, остающаяся неизменяемой при тех или иных преобразованиях [143, с.487]. Понятие инвариантной модели находим в работе И.В. Золотухиной: «Под инвариантной моделью мы будем понимать некую обобщенную научную норму, являющуюся константой данного процесса» [54, с.45]. Поясним это положение применительно к нашему исследованию. Современный ученик в условиях воспитательной системы школы может развить в себе качества конкурентоспособной личности, реализуя свои наклонности к точным наукам или к гуманитарным дисциплинам, участвуя в олимпиадах, различных интеллектуальных конкурсах, занимаясь исследовательской, проектной деятельностью в школьном научном обществе, участвуя в работе школьных органов самоуправления, в коллективных творческих делах. Но к тому же возможно развитие конкурентоспособности ученика через сферу дополнительного образования: занятия спортом или каким-либо видом искусства (музыкой, живописью, танцем). Эти направления развития конкурентоспособности личности представляют собой вариативную часть модели конкурентоспособного выпускника. Резюмируя, можно сделать вывод, что инвариантная модель конкурентоспособного выпускника школы представляет собой необходимый набор ценностных ориентаций, качеств и свойств характера личности, обеспечивающих ей возможность добиваться успеха в любом виде деятельности. |