|
ных систем. Моделирование воспитательной системы класса, направленной на формирование конкурентоспособной личности учащегося. Тема 2. Конкурентоспособная личность: структура и содержание. Педагогическая поддержка становления конкурентоспособной личности. Тема 3. Интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, проявляющаяся в различных сферах человеческой деятельности, прежде всего профессиональной, отражающая систему эмоционально-ценностных отношений, задающих структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении; компетентность, необходимая для развития конкурентоспособной личности в образовательном учреждении, включающая освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе; гибкость, которая представляет собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости. Тема 4. Неполные семьи и их типы: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. Материнские и отцовские неполные семьи. Неполная простая и неполная расширенная семьи. Особенности их функционирования. Тема 5. Особенности формирования личности ребенка в неполной семье. Предпосылки отклонений в психическом развитии ребенка, условия полноценного развития интеллекта ребенка, возможность нарушения половой идентичности ребенка, низкий уровень социальной активности Тема 6. Личность ребенка в семье разведенных родителей. Последствия разводов, сказывающиеся на развитии ребенка, типы отношений матери к проблеме развода. Ребенок в осиротевшей семье. Представленная выше тематика проблемно-обучающих семинаров для учителей отражает основные направления работы по формированию конкурентоспособной личности подростка из неполной семьи. Анализ проведенной работы показывает, что учителя, участвуя в таких семинарах, получили 151 |
34 адекватное и критическое оценивание эффективности/неэффективности своих действий и действий партнеров, осмысление создаваемого результата совместной деятельности. Все выделенные личностные характеристики, несомненно, следует развивать со школьной скамьи. Именно в школе должен быть выстроен фундамент конкурентоспособности личности, а задачей высшего учебного заведения является формирование профессиональных качеств будущего специалиста, способного конкурировать на рынке труда. Для нашей работы представляет несомненный интерес описание конкурентоспособной личности с позиций психологии. Психолог Л.М. Митина в работе «Психология развития конкурентоспособной личности» выделяет три интегральные характеристики конкурентоспособной личности: направленность, компетентность и гибкость [102, с.95]. Направленность личности, по мнению Л.М. Митиной, проявляет себя в различных сферах человеческой деятельности, прежде всего профессиональной. Вместе с тем направленность отражает систему эмоционально-ценностных отношений, задающих структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении. Второй интегральной характеристикой конкурентоспособной личности она называет компетентность. При этом компетентность, необходимая для развития конкурентоспособности личности в образовательном учреждении, трактуется Л.М. Митиной как элемент общей культуры современного человека, включающей освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе. Третьей интегральной характеристикой конкурентоспособной личности названа гибкость. По мнению Л.М. Митиной, гибкость представляет собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных личностных качеств: эмоциональной, поведенческой и интеллектуальной гибкости. Она считает, что развитие конкурентоспособной личности 107 IV. Культура общения как 1. Правила и способы общения. Разважная характеристика витие коммуникабельности. конкурентоспособности 2. Методы разрешения конфликтов личности 3. Воспитание лидерских качеств личности 4. Формирование рефлексивной культуры учащихся. Представленная выше тематика проблемно-обучающих семинаров для учителей отражает основные направления работы по творческому саморазвитию конкурентоспособности старшеклассников. Анализ проведенной работы показывает, что учителя, участвуя в таких семинарах, получили определенный теоретический и практический опыт создания условий, стимулирующих творческое саморазвитие личности ученика, рост его конкурентоспособности. 2.3. Разработка и экспериментальная апробация элективного курса «Творческое саморазвитие конкурентоспособности учащихся» Элективный курс «Творческое саморазвитие конкурентоспособности учащихся» был разработан на основе изучения научно-методической литературы и использования практического опыта воспитательной работы диссертанта. Определяя возрастную категорию слушателей курса, мы учитывали психологические особенности развития старшеклассников. По мнению психологов, открытие своего внутреннего мира, целостное видение своего «Я» главное новообразование периода ранней юности. К характерным особенностям личностного и индивидуального развития старшеклассников можно отнести: формирование аналитического, критичного, рефлексивного мышления, поиски смысла жизни, проектирование собственной судьбы, |