Проверяемый текст
Христолюбова, Надежда Леонидовна; Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы (Диссертация 2007)
[стр. 170]

о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воснитателя-исследователя.
Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятельностью и вносить свой научно-практический вклад в развитие школьного образовательного процесса.

В связи с модернизацией российского образования, введением профильного обучения в старшей ступени средней школы учителю становится жизненно необходимым индивидуальный опыт профессионально-личностного саморазвития.
Внедрение в педагогическую практику национального проекта «Образование» является мощным стимулом развития инновационной деятельности, создания и защиты авторских программ и проектов в области воспитания, что в значительной мере содействует повышению конкурентоспособности современного учителя.
Как отмечают Т.И.
Шамова и Г.Н.
Подчалимова в статье «Организация профильного обучения в школе», сегодня учителю необходимо «развивая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития жизнедеятельности системы профильного обучения»
[229, СЛ 10].
Таким образом, одним из важнейших условий
развития конкурентоспособности учащихся мы обозначим личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя.
В воспитательной системе школы учитель определяет направленность саморазвития собственной личности и личности ученика.
Поэтому чрезвычайно важным является конструктивное самоизменение педагога, развитие его культурного, нравственного, психологического потенциала, совершенствование профессионального мастерства.

В современных условиях готовность педагога к развитию конкурентоспособности учащихся важна совокупность таких характеристик, как интеграция знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые необхо170
[стр. 58]

58 На основе теоретического анализа научных источников и документов по модернизации российского образования попытаемся выявить педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы.
Известный ученый-педагог В.Л.
Матросов в статье «Что такое профессионализм?» отмечает: «Качество образования, как мы все знаем, зависит, прежде всего, от тех людей, которым доверено обучение и воспитание.
В наше время учитель многое определяет в жизни страны, ибо школа осталась одним из реальных механизмов воздействия на молодое поколение» [99, с.
14].
Мы согласны с мнением В.Л.
Матросова, что профессионализм педагога должен включать такие важнейшие составляющие как фундаментальные научные знания, мощную психолого-педагогическую и методическую подготовку, высокий уровень общей культуры личности.
Как нам видится, к этому перечню следует добавить обязательную непрерывную работу учителя по самообразованию и самосовершенствованию.
Учительпрофессионал должен идти в ногу со временем, чтобы не оказаться «информационным аутсайдером» в обществе «информационных акселератов» [13, с.9].
Нельзя не согласиться с мнением учителя Н.С.
Титовой, которая считает, что современный учитель обязан менять свое мышление в постоянно меняющемся мире.
В журнале «Завуч» в материале под заголовком «Новая школа это по-новому работающий учитель» она пишет: «Мы надеемся на модернизацию образования, проведение реформ.
Ни одна реформа не состоится, если учитель не реформирует себя» [151, с.74].
Действительно, сегодня очевидным становится положение о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воспитателя-исследователя.
Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятельностью и вносить свой научно-практический вклад в развитие школьного образовательного про


[стр.,59]

59 цесса.
В связи с модернизацией российского образования, введением профильного обучения в старшей ступени средней школы учителю становится жизненно необходимым индивидуальный опыт профессиональноличностного саморазвития.
Внедрение в педагогическую практику национального проекта «Образование» является мощным стимулом развития инновационной деятельности, создания и защиты авторских программ и проектов в области воспитания, что в значительной мере содействует повышению конкурентоспособности современного учителя.
Как отмечают Т.И.
Шамова и Г.Н.
Подчалимова в статье «Организация профильного обучения в школе», сегодня учителю необходимо «развивая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития жизнедеятельности системы профильного обучения»
[173, с.110].
Таким образом, одним из важнейших условий
творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся мы обозначим личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя.
В воспитательной системе школы учитель определяет направленность саморазвития собственной личности и личности ученика.
Поэтому чрезвычайно важным является конструктивное самоизменение педагога, развитие его культурного, нравственного, психологического потенциала, совершенствование профессионального мастерства.

Целью воспитания в современных условиях является формирование потребности и способности воспитанника к творческому саморазвитию личности.
Следуя этой цели, учитель должен воспитать в своих учениках такое необходимое качество как самостоятельность.
На способность личности к самостоятельному добыванию знаний, умение самостоятельно принимать решения делается акцент во всех последних документах в области образования.
«Самостоятельность, пишет Л.В.
Жарова, замечательное свойство человека-результат воспитания и самовоспитания.
Она же важ

[Back]