о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воснитателя-исследователя. Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятельностью и вносить свой научно-практический вклад в развитие школьного образовательного процесса. В связи с модернизацией российского образования, введением профильного обучения в старшей ступени средней школы учителю становится жизненно необходимым индивидуальный опыт профессионально-личностного саморазвития. Внедрение в педагогическую практику национального проекта «Образование» является мощным стимулом развития инновационной деятельности, создания и защиты авторских программ и проектов в области воспитания, что в значительной мере содействует повышению конкурентоспособности современного учителя. Как отмечают Т.И. Шамова и Г.Н. Подчалимова в статье «Организация профильного обучения в школе», сегодня учителю необходимо «развивая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития жизнедеятельности системы профильного обучения» [229, СЛ 10]. Таким образом, одним из важнейших условий развития конкурентоспособности учащихся мы обозначим личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя. В воспитательной системе школы учитель определяет направленность саморазвития собственной личности и личности ученика. Поэтому чрезвычайно важным является конструктивное самоизменение педагога, развитие его культурного, нравственного, психологического потенциала, совершенствование профессионального мастерства. В современных условиях готовность педагога к развитию конкурентоспособности учащихся важна совокупность таких характеристик, как интеграция знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые необхо170 |
58 На основе теоретического анализа научных источников и документов по модернизации российского образования попытаемся выявить педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы. Известный ученый-педагог В.Л. Матросов в статье «Что такое профессионализм?» отмечает: «Качество образования, как мы все знаем, зависит, прежде всего, от тех людей, которым доверено обучение и воспитание. В наше время учитель многое определяет в жизни страны, ибо школа осталась одним из реальных механизмов воздействия на молодое поколение» [99, с. 14]. Мы согласны с мнением В.Л. Матросова, что профессионализм педагога должен включать такие важнейшие составляющие как фундаментальные научные знания, мощную психолого-педагогическую и методическую подготовку, высокий уровень общей культуры личности. Как нам видится, к этому перечню следует добавить обязательную непрерывную работу учителя по самообразованию и самосовершенствованию. Учительпрофессионал должен идти в ногу со временем, чтобы не оказаться «информационным аутсайдером» в обществе «информационных акселератов» [13, с.9]. Нельзя не согласиться с мнением учителя Н.С. Титовой, которая считает, что современный учитель обязан менять свое мышление в постоянно меняющемся мире. В журнале «Завуч» в материале под заголовком «Новая школа это по-новому работающий учитель» она пишет: «Мы надеемся на модернизацию образования, проведение реформ. Ни одна реформа не состоится, если учитель не реформирует себя» [151, с.74]. Действительно, сегодня очевидным становится положение о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воспитателя-исследователя. Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятельностью и вносить свой научно-практический вклад в развитие школьного образовательного про 59 цесса. В связи с модернизацией российского образования, введением профильного обучения в старшей ступени средней школы учителю становится жизненно необходимым индивидуальный опыт профессиональноличностного саморазвития. Внедрение в педагогическую практику национального проекта «Образование» является мощным стимулом развития инновационной деятельности, создания и защиты авторских программ и проектов в области воспитания, что в значительной мере содействует повышению конкурентоспособности современного учителя. Как отмечают Т.И. Шамова и Г.Н. Подчалимова в статье «Организация профильного обучения в школе», сегодня учителю необходимо «развивая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития жизнедеятельности системы профильного обучения» [173, с.110]. Таким образом, одним из важнейших условий творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся мы обозначим личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя. В воспитательной системе школы учитель определяет направленность саморазвития собственной личности и личности ученика. Поэтому чрезвычайно важным является конструктивное самоизменение педагога, развитие его культурного, нравственного, психологического потенциала, совершенствование профессионального мастерства. Целью воспитания в современных условиях является формирование потребности и способности воспитанника к творческому саморазвитию личности. Следуя этой цели, учитель должен воспитать в своих учениках такое необходимое качество как самостоятельность. На способность личности к самостоятельному добыванию знаний, умение самостоятельно принимать решения делается акцент во всех последних документах в области образования. «Самостоятельность, пишет Л.В. Жарова, замечательное свойство человека-результат воспитания и самовоспитания. Она же важ |