|
обеспечивать качество педагогического процесса. Практика многих образовательных учреждений убедительно подтвердила целесообразность технологизации, к примеру, процесса моделирования воспитательной системы, о чем мы подробно останавливались в § 1.2. Заметим, что к основным признакам, определяющим педагогическую технологию, ученые относят следующие: технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов. технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и детей на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения. элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Одной из современных продуктивных форм работы с учащимися, которую мы активно используем в разработанной нами программе занятий «Развитие конкурентоспособности учащихся», является рефлексивно-деловая игра, позволяющая создать ситуацию личностного развития подростка через расширение его образа «Я» и способствующая приобретению опыта работы в группе, конструктивного сотрудничества. «Рефлексивный характер игр, пишет ученый-педагог М.В. Ерхова, обеспечивается организацией коммуникативного пространства в микрогруппах, где происходит активное обсуждение проблем, связанных с деловыми и личностными целями игры; создаются условия для лучшего узнавания себя школьниками, взаимного позна183 |
65 тивацию школьников; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; содействовать дальнейшей успешной социализации обучающихся. Сегодня в научных публикациях можно найти описание таких моделей портфолио как «дневник самооценки», «сундук регалий», «творческая книжка школьника», «тетрадь-паспорт». Каждая из перечисленных моделей помогает ученикам оценивать и регулировать познавательную деятельность, создает условия сотрудничества учащихся и учителей, формирует адекватную самооценку личности. Но заметим, что учитель несет ответственность за соблюдение нравственных норм в коллективе учащихся. Он должен создавать такие условия, при которых успех ученика достигается в честной борьбе, следить за тем, чтобы уверенность личности в своих силах не перерастала в чрезмерную самоуверенность. Задача учителя оказать поддержку воспитаннику в проектировании «Я концепции творческого саморазвития», помочь ему в определении сильных и слабых сторон, наметить пути преодоления недостатков, создать перспективу личностного и профессионального саморазвития. Резюмируя сказанное выше, выделим второй блок условий творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы под общим названием «педагогическая поддержка в построении индивидуальной траектории саморазвития конкурентоспособности ученика». Далее остановимся на обосновании современных форм и технологий воспитания учащихся, способствующих построению индивидуальной траектории саморазвития конкурентоспособности личности. XXI в. называют веком технологий. Ни одна конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без высоких технологий. Это касается и сферы образования, где технологии должны обеспечивать качество педагогического процесса. Практика многих образовательных учреждений убедительно подтвердила целесообразность технологизации, к примеру, процесса моде 66 лирования воспитательной системы. Заметим, что к основным признакам, определяющим педагогическую технологию, ученые относят следующие: 1. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов. 2. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 3. Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагогов и детей на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, диалогического общения. 4. Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. 5. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. Одной из современных технологий является технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа. Предназначение такого классного часа содействовать становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей. В книге «Классному руководителю о классном часе под редакцией Е.Н. Степанова и М А . Александровой мы находим отличительные признаки личностно ориентированного классного часа, которые заключаются в следующем: целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности; содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и 68 Одной из современных продуктивных форм работы с учащимися является рефлексивно-деловая игра, позволяющая создать ситуацию личностного развития подростка через расширение его образа «Я» и способствующая приобретению опыта работы в группе, конструктивного сотрудничества. «Рефлексивный характер игр, пишет ученый-педагог М.В. Ерхова, обеспечивается организацией коммуникативного пространства в микротруппах, где происходит активное обсуждение проблем, связанных с деловыми и личностными целями игры; создаются условия для лучшего узнавания себя школьниками, взаимного познания, «открытия» ребенком себя для других и других для себя» [46, с.77]. Педагогический опыт диссертанта также позволяет сделать вывод о том, что деловые игры со старшеклассниками являются для них хорошей школой общения, позволяют учителю выстроить перспективу дальнейшей работы по формированию умений воспитанников слушать и понимать других, находить конструктивное решение проблем. Еще одна форма работы с учащимися, которая получила широкое распространение в последнее время, это психологический тренинг. Хотя такая форма является полем деятельности психолога, но все чаще тренинг используется и педагогами. По мнению И.Ю. Шустовой, основное различие лежит в целях, которые ставит перед собой педагог или психолог. «Для психолога тренинг средство психотерапии, психологической коррекции, психологической помощи в решении личностных проблем, плюс обучающие приемы. Для педагога это, прежде всего, средство помощи и поддержки школьника в решении им проблем, связанных с личностным становлением и развитием. При этом тренинг всегда является элементом в общей системе воспитательной работы» [180, с.66]. Мы согласны с этим выводом и считаем тренинг одной из эффективных форм воспитательной работы, что подтверждается результатами нашей экспериментальной деятельности. |