|
ния, «открытия» ребенком себя для других и других для себя» [66, С.77]. Педагогический опыт диссертанта также позволяет сделать вывод о том, что деловые игры со старшеклассниками являются для них хорошей школой общения, позволяют учителю выстроить перспективу дальнейшей работы по формированию умений воспитанников слушать и понимать других, находить конструктивное решение проблем. Еще одна форма работы с учащимися, которая получила широкое распространение в последнее время и также активно используется нами в Программе, это психологический тренинг. Хотя такая форма является полем деятельности психолога, но все чаще тренинг используется и педагогами. По мнению И.Ю. Шустовой, основное различие лежит в целях, которые ставит перед собой педагог или психолог. «Для психолога тренинг средство психотерапии, психологической коррекции, психологической помощи в решении личностных проблем, плюс обучающие приемы. Для педагога это, прежде всего, средство помощи и поддержки школьника в решении им проблем, связанных с личностным становлением и развитием. При этом тренинг всегда является элементом в общей системе воспитательной работы» [237, С.66]. Мы согласны с этим выводом и считаем тренинг одной из эффективных форм воспитательной работы, что подтверждается результатами нашей экспериментальной деятельности. 4* Осуществление мониторинга уровня сформированное™ конкурентоспособности учащихся из неполных семей в воспитательной системе школы. Учитель должен воспитать в своих учениках такое необходимое качество как самостоятельность. Ыа способность личности к самостоятельному добыванию знаний, умение самостоятельно принимать решения делается акцепт во всех последних документах в области образования. С точки зрения Г.К. Селевко, самостоятельность является основным показателем гармонии человека с окружающей средой, определяющей весь образ его жизни. «Самостоятельность проявляется, пишет он, в осознанном самоопределении личности, в адекватной самооценке ею своих сил и способностей, в наличии умений и 184 |
59 цесса. В связи с модернизацией российского образования, введением профильного обучения в старшей ступени средней школы учителю становится жизненно необходимым индивидуальный опыт профессиональноличностного саморазвития. Внедрение в педагогическую практику национального проекта «Образование» является мощным стимулом развития инновационной деятельности, создания и защиты авторских программ и проектов в области воспитания, что в значительной мере содействует повышению конкурентоспособности современного учителя. Как отмечают Т.И. Шамова и Г.Н. Подчалимова в статье «Организация профильного обучения в школе», сегодня учителю необходимо «развивая себя, помогать в овладении технологией саморазвития обучающемуся и вместе с ним «выходить» на новые идеи, концепции и технологии развития жизнедеятельности системы профильного обучения» [173, с.110]. Таким образом, одним из важнейших условий творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся мы обозначим личностное и профессиональное саморазвитие педагога как воспитателя-исследователя. В воспитательной системе школы учитель определяет направленность саморазвития собственной личности и личности ученика. Поэтому чрезвычайно важным является конструктивное самоизменение педагога, развитие его культурного, нравственного, психологического потенциала, совершенствование профессионального мастерства. Целью воспитания в современных условиях является формирование потребности и способности воспитанника к творческому саморазвитию личности. Следуя этой цели, учитель должен воспитать в своих учениках такое необходимое качество как самостоятельность. На способность личности к самостоятельному добыванию знаний, умение самостоятельно принимать решения делается акцент во всех последних документах в области образования. «Самостоятельность, пишет Л.В. Жарова, замечательное свойство человека-результат воспитания и самовоспитания. Она же важ 60 нейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей» [47, с.З]. С точки зрения Г.К. Селевко, самостоятельность является основным показателем гармонии человека с окружающей средой, определяющей весь образ его жизни. «Самостоятельность проявляется, пишет он, в осознанном самоопределении личности, в адекватной самооценке ею своих сил и способностей, в наличии умений и навыков самовоспитания и самообразования, в способности к независимому самоопределению в жизненных обстоятельствах, к утверждению себя в обществе, наконец, в умении создавать для себя необходимый минимум условий жизнедеятельности» [134, с. 19]. Ядро самостоятельности, по мнению Г.К. Селевко, составляет Я-концепция как система представлений личности о самой себе, при этом положительная Я-концепция (Я знаю, Я могу, Я умею) является необходимым условием успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности. Главная миссия педагога-воспитателя сегодня оказать поддержку ученику в самоопределении ценностных установок, жизненных целей, профессиональной направленности, формировании потребности в саморазвитии конкурентоспособности. По мнению О.С. Газмана, приоритетное значение в образовании имеет не социализация как его часть, а индивидуализация как система средств и условий, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других. Без различения себя среди других, вне понимания себя и собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, предназначение педагогавоспитателя. По мнению С.И. Поповой, педагогическая поддержка это порождение нового педагогического мышления, «субъектной педагогики» в условиях, когда сама личность в быстро изменяющихся условиях делает ответственный самостоятельный выбор, а педагог поддерживает и направляет ее в этом развитии. Традиционно педагогическая поддержка рассматривает 68 Одной из современных продуктивных форм работы с учащимися является рефлексивно-деловая игра, позволяющая создать ситуацию личностного развития подростка через расширение его образа «Я» и способствующая приобретению опыта работы в группе, конструктивного сотрудничества. «Рефлексивный характер игр, пишет ученый-педагог М.В. Ерхова, обеспечивается организацией коммуникативного пространства в микротруппах, где происходит активное обсуждение проблем, связанных с деловыми и личностными целями игры; создаются условия для лучшего узнавания себя школьниками, взаимного познания, «открытия» ребенком себя для других и других для себя» [46, с.77]. Педагогический опыт диссертанта также позволяет сделать вывод о том, что деловые игры со старшеклассниками являются для них хорошей школой общения, позволяют учителю выстроить перспективу дальнейшей работы по формированию умений воспитанников слушать и понимать других, находить конструктивное решение проблем. Еще одна форма работы с учащимися, которая получила широкое распространение в последнее время, это психологический тренинг. Хотя такая форма является полем деятельности психолога, но все чаще тренинг используется и педагогами. По мнению И.Ю. Шустовой, основное различие лежит в целях, которые ставит перед собой педагог или психолог. «Для психолога тренинг средство психотерапии, психологической коррекции, психологической помощи в решении личностных проблем, плюс обучающие приемы. Для педагога это, прежде всего, средство помощи и поддержки школьника в решении им проблем, связанных с личностным становлением и развитием. При этом тренинг всегда является элементом в общей системе воспитательной работы» [180, с.66]. Мы согласны с этим выводом и считаем тренинг одной из эффективных форм воспитательной работы, что подтверждается результатами нашей экспериментальной деятельности. |