|
навыков самовоспитания и самообразования, в способности к независимому самоопределению в жизненных обстоятельствах, к утверждению себя в обществе, наконец, в умении создавать для себя необходимый минимум условий жизнедеятельности» [180, СЛ9]. Ядро самостоятельности, по мнению Г.К. Селевко, составляет Я-концепция как система представлений личности о самой себе, при этом положительная Я-концепция (Я знаю, Я могу, Я умею) является необходимым условием успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности. Главная миссия педагога-воспитателя сегодня оказать поддержку ученику в самоопределении ценностных установок, жизненных целей, профессиональной направленности, формировании потребности в развитии конкурентоспособности. По мнению О.С. Газмана, приоритетное значение в образовании имеет не социализация как его часть, а индивидуализация как система средств и условий, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других. Без различения себя среди других, вне понимания себя и собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, предназначение педагога-воспитателя. По мнению С.И. Поповой, педагогическая поддержка это порождение нового педагогического мышления, «субъектной педагогики» в условиях, когда сама личность в быстро изменяющихся условиях делает ответственный самостоятельный выбор, а педагог поддерживает и направляет ее в этом развитии. Традиционно педагогическая поддержка рассматривается как оказание помощи субъекту в сложных жизненных обстоятельствах, как своеобразная «скорая помощь». Мы рассматриваем данный термин шире, так как жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Поддерживая начинания, первые действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель, помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Хорошо известна педагогическая помощь в виде сотруд |
60 нейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей» [47, с.З]. С точки зрения Г.К. Селевко, самостоятельность является основным показателем гармонии человека с окружающей средой, определяющей весь образ его жизни. «Самостоятельность проявляется, пишет он, в осознанном самоопределении личности, в адекватной самооценке ею своих сил и способностей, в наличии умений и навыков самовоспитания и самообразования, в способности к независимому самоопределению в жизненных обстоятельствах, к утверждению себя в обществе, наконец, в умении создавать для себя необходимый минимум условий жизнедеятельности» [134, с. 19]. Ядро самостоятельности, по мнению Г.К. Селевко, составляет Я-концепция как система представлений личности о самой себе, при этом положительная Я-концепция (Я знаю, Я могу, Я умею) является необходимым условием успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности. Главная миссия педагога-воспитателя сегодня оказать поддержку ученику в самоопределении ценностных установок, жизненных целей, профессиональной направленности, формировании потребности в саморазвитии конкурентоспособности. По мнению О.С. Газмана, приоритетное значение в образовании имеет не социализация как его часть, а индивидуализация как система средств и условий, способствующих осознанию растущим человеком своего отличия от других. Без различения себя среди других, вне понимания себя и собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом, создавая благоприятные условия для его общения и деятельности, предназначение педагогавоспитателя. По мнению С.И. Поповой, педагогическая поддержка это порождение нового педагогического мышления, «субъектной педагогики» в условиях, когда сама личность в быстро изменяющихся условиях делает ответственный самостоятельный выбор, а педагог поддерживает и направляет ее в этом развитии. Традиционно педагогическая поддержка рассматривает 61 ся как оказание помощи субъекту в сложных жизненных обстоятельствах, как своеобразная «скорая помощь». Мы разделяем точку зрения С.И. Поповой о том, что данный термин следует рассматривать шире, так как жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Например, самостоятельно подготовленный проект для школьной конференции или победа на соревновании и т.д. Поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Хорошо известна педагогическая помощь в виде сотрудничества. Педагогический ресурс помощи-сотрудничества поистине уникален: учитель помогает ученику осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать из них оптимальный. Наиболее ценной для растущего человека оказывается педагогическая помощь, которую М. Монтессори назвала «инициирование». Его суть она сформулировала в одном из своих дидактических принципов: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Задача учителя создать необходимые условия для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач и тем самым способствовать самостоятельному открытию уже известных истин. При этом обучающиеся реализуют свой творческий потенциал и одновременно обогащают и развивают его, сохраняя при этом индивидуальное своеобразие. «Педагогическая поддержка это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике. Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека» [119, с. 12]. Предмет педагогической поддержки личностный выбор, обретение |