Проверяемый текст
Христолюбова, Надежда Леонидовна; Педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы (Диссертация 2007)
[стр. 186]

ничества.
Педагогический ресурс помощи-сотрудничества поистине уникален: учитель помогает ученику осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать из них оптимальный.
Наиболее ценной для растущего человека оказывается педагогическая помощь, которую М.
Монтессори назвала «инициирование».
Его суть она сформулировала в одном из своих дидактических принципов: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
Задача учителя создать необходимые условия для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач и тем самым способствовать самостоятельному открытию уже известных истин.
При этом обучающиеся реализуют свой творческий потенциал и одновременно обогащают и развивают его, сохраняя при этом индивидуальное своеобразие.
«Педагогическая поддержка это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике.
Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека»
[158, С.
12].
Предмет педагогической поддержки личностный выбор, обретение
себя.
Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, становился хозяином собственной жизни.
В настоящее время категории педагогической поддержки уделяется серьезное внимание в трудах отечественных
ученых-иедагогов.
Например, НЛО.
Шустова определяет педагогическую поддержку как условие становления «Я» старшеклассника и рассматривает ее как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возможностей, и, в тоже время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования
[237, С.50].
Мы разделяем мнение И.Ю.
Шустовой, что педагогическая поддержка становления готовности старшеклассников к самоанализу позволит вывести их на целостное представление о своем «Я», на субъектную жизненную
пози186
[стр. 61]

61 ся как оказание помощи субъекту в сложных жизненных обстоятельствах, как своеобразная «скорая помощь».
Мы разделяем точку зрения С.И.
Поповой о том, что данный термин следует рассматривать шире, так как жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера.
Например, самостоятельно подготовленный проект для школьной конференции или победа на соревновании и т.д.
Поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений.
Хорошо известна педагогическая помощь в виде сотрудничества.
Педагогический ресурс помощи-сотрудничества поистине уникален: учитель помогает ученику осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать из них оптимальный.
Наиболее ценной для растущего человека оказывается педагогическая помощь, которую М.
Монтессори назвала «инициирование».
Его суть она сформулировала в одном из своих дидактических принципов: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам».
Задача учителя создать необходимые условия для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач и тем самым способствовать самостоятельному открытию уже известных истин.
При этом обучающиеся реализуют свой творческий потенциал и одновременно обогащают и развивают его, сохраняя при этом индивидуальное своеобразие.
«Педагогическая поддержка это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике.
Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека»
[119, с.
12].
Предмет педагогической поддержки личностный выбор, обретение


[стр.,62]

62 себя.
Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, становился хозяином собственной жизни.
В настоящее время категории педагогической поддержки уделяется серьезное внимание в трудах отечественных
ученых-педагогов.
Например, ИЛО.
Шустова определяет педагогическую поддержку как условие становления «Я» старшеклассника и рассматривает ее как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений,
возхможностей, и, в тоже время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования [180, с.50].
Мы разделяем мнение И.Ю.
Шустовой, что педагогическая поддержка становления готовности старшеклассников к самоанализу позволит вывести их на целостное представление о своем «Я», на субъектную жизненную
позицию в процессах самоопределения и саморазвития.
Действительно, для современного старшеклассника проблема профессионального и личностного самоопределения становится особенно важной с учетом тех изменений, которые произошли в обществе и привели к росту конкуренции во всех сферах деятельности.
Идею самоопределения, по мнению ученогопедагога H.H.
Никитиной, можно считать стержнем современной образовательной политики.
С ее точки зрения, самоопределение одновременно выступает как условие, процесс и результат целостного становления личности, ведущий механизм ее социализации и индивидуализации.
При этом она подчеркивает, что самоопределение личности имеет два вектора: а) самопознания, самосознания и самоидентификации, определения своего отношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жизненных целей, планов и отношения к значимым аспектам жизнедеятельности [104, с.26].
Следуя выводам ученых-психологов и педагогов, учительвоспитатель должен, прежде всего, стимулировать у школьников процессы самопознания.
Главным инструментом в решении этой задачи является психолого-педагогическая диагностика.


[стр.,169]

169 нят только через диалог.
И только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего эффективность воспитания; Принцип социального взаимодействии.
Социализация личности предусматривает расширение сферы общения учащихся, создание условий для конструктивных процессов профессионального самоопределения, адекватной коммуникации, формирования навыков социальной адаптации; Принцип успешности.
Мажорный тон жизни школьника должен опираться не только на психолого-педагогический климат образовательного учреждения, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.
Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, повышению конкурентоспособности, но и открывает новые возможности в саморазвитии личности; Принцип творческого саморазвития личности воспитанника предполагает включение в воспитательный процесс программ по самопознанию, самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации и самосовершенствованию личности, развитию творческих способностей.
Это позволит выпускнику образовательного учреждения успешно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума, быть самопрезентабельным и конкурентоспособным на рынке труда и реализовать свой творческий потенциал; Принцип педагогической поддержки индивидуальности.
Поддержка основана на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником, на признании учителем индивидуальности учащегося, его свободной воли в выборе путей и средств самоопределения.
Педагогическая поддержка рассматривается как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возможностей и, в то же время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самоопределения и самосовершенствования.

[Back]