ничества. Педагогический ресурс помощи-сотрудничества поистине уникален: учитель помогает ученику осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать из них оптимальный. Наиболее ценной для растущего человека оказывается педагогическая помощь, которую М. Монтессори назвала «инициирование». Его суть она сформулировала в одном из своих дидактических принципов: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Задача учителя создать необходимые условия для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач и тем самым способствовать самостоятельному открытию уже известных истин. При этом обучающиеся реализуют свой творческий потенциал и одновременно обогащают и развивают его, сохраняя при этом индивидуальное своеобразие. «Педагогическая поддержка это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике. Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека» [158, С. 12]. Предмет педагогической поддержки личностный выбор, обретение себя. Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, становился хозяином собственной жизни. В настоящее время категории педагогической поддержки уделяется серьезное внимание в трудах отечественных ученых-иедагогов. Например, НЛО. Шустова определяет педагогическую поддержку как условие становления «Я» старшеклассника и рассматривает ее как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возможностей, и, в тоже время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования [237, С.50]. Мы разделяем мнение И.Ю. Шустовой, что педагогическая поддержка становления готовности старшеклассников к самоанализу позволит вывести их на целостное представление о своем «Я», на субъектную жизненную пози186 |
61 ся как оказание помощи субъекту в сложных жизненных обстоятельствах, как своеобразная «скорая помощь». Мы разделяем точку зрения С.И. Поповой о том, что данный термин следует рассматривать шире, так как жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Например, самостоятельно подготовленный проект для школьной конференции или победа на соревновании и т.д. Поддерживая начинания, первые робкие, неуверенные действия ученика, если надо, вставая на его сторону, защищая его права, формируя общественное мнение, учитель помогает ему обрести уверенность в себе, найти силы для достижения желаемой цели и преодоления встретившихся затруднений. Хорошо известна педагогическая помощь в виде сотрудничества. Педагогический ресурс помощи-сотрудничества поистине уникален: учитель помогает ученику осознать суть возникшей проблемы, вскрыть собственные реальные и потенциальные возможности, выстроить варианты решений, выбрать из них оптимальный. Наиболее ценной для растущего человека оказывается педагогическая помощь, которую М. Монтессори назвала «инициирование». Его суть она сформулировала в одном из своих дидактических принципов: «Помоги мне это сделать самому, ничего не делая за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Задача учителя создать необходимые условия для свободного выбора пути и способов решения образовательных задач и тем самым способствовать самостоятельному открытию уже известных истин. При этом обучающиеся реализуют свой творческий потенциал и одновременно обогащают и развивают его, сохраняя при этом индивидуальное своеобразие. «Педагогическая поддержка это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике. Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека» [119, с. 12]. Предмет педагогической поддержки личностный выбор, обретение 62 себя. Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, становился хозяином собственной жизни. В настоящее время категории педагогической поддержки уделяется серьезное внимание в трудах отечественных ученых-педагогов. Например, ИЛО. Шустова определяет педагогическую поддержку как условие становления «Я» старшеклассника и рассматривает ее как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возхможностей, и, в тоже время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования [180, с.50]. Мы разделяем мнение И.Ю. Шустовой, что педагогическая поддержка становления готовности старшеклассников к самоанализу позволит вывести их на целостное представление о своем «Я», на субъектную жизненную позицию в процессах самоопределения и саморазвития. Действительно, для современного старшеклассника проблема профессионального и личностного самоопределения становится особенно важной с учетом тех изменений, которые произошли в обществе и привели к росту конкуренции во всех сферах деятельности. Идею самоопределения, по мнению ученогопедагога H.H. Никитиной, можно считать стержнем современной образовательной политики. С ее точки зрения, самоопределение одновременно выступает как условие, процесс и результат целостного становления личности, ведущий механизм ее социализации и индивидуализации. При этом она подчеркивает, что самоопределение личности имеет два вектора: а) самопознания, самосознания и самоидентификации, определения своего отношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жизненных целей, планов и отношения к значимым аспектам жизнедеятельности [104, с.26]. Следуя выводам ученых-психологов и педагогов, учительвоспитатель должен, прежде всего, стимулировать у школьников процессы самопознания. Главным инструментом в решении этой задачи является психолого-педагогическая диагностика. 169 нят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего эффективность воспитания; Принцип социального взаимодействии. Социализация личности предусматривает расширение сферы общения учащихся, создание условий для конструктивных процессов профессионального самоопределения, адекватной коммуникации, формирования навыков социальной адаптации; Принцип успешности. Мажорный тон жизни школьника должен опираться не только на психолого-педагогический климат образовательного учреждения, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, повышению конкурентоспособности, но и открывает новые возможности в саморазвитии личности; Принцип творческого саморазвития личности воспитанника предполагает включение в воспитательный процесс программ по самопознанию, самоопределению, самоуправлению, творческой самореализации и самосовершенствованию личности, развитию творческих способностей. Это позволит выпускнику образовательного учреждения успешно адаптироваться в постоянно меняющихся условиях социума, быть самопрезентабельным и конкурентоспособным на рынке труда и реализовать свой творческий потенциал; Принцип педагогической поддержки индивидуальности. Поддержка основана на субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником, на признании учителем индивидуальности учащегося, его свободной воли в выборе путей и средств самоопределения. Педагогическая поддержка рассматривается как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возможностей и, в то же время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самоопределения и самосовершенствования. |