|
цию в процессах самоопределения и саморазвития. Действительно, для современного старшеклассника проблема профессионального и личностного самоопределения становится особенно важной с учетом тех изменений, которые произошли в обществе и привели к росту конкуренции во всех сферах деятельности. Идею самоопределения, по мнению ученого-педагога H.H. Никитиной, можно считать стержнем современной образовательной политики. С ее точки зрения, самоопределение одновременно выступает как условие, процесс и результат целостного становления личности, ведущий механизм се социализации и индивидуализации. При этом она подчеркивает, что самоопределение личности имеет два вектора: а) самопознания, самосознания и самоидентификации, определения своего отношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жизненных целей, планов и отношения к значимым аспектам жизнедеятельности [138, С.26]. Следуя выводам ученыхпсихологов и педагогов, учитель-воспитатель должен, прежде всего, стимулировать у школьников процессы самопознания. Главным инструментом в решении этой задачи является психолого-педагогическая диагностика, активно используемая нами в разработанной авторской программе «Формула жизненного успеха». Под психолого-педагогической диагностикой понимается оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с цслыо совершенствования учебно-воспитательного процесса. Задачами диагностики являются определение личностных характеристик и динамики их изменения; выявление наиболее эффективных педагогических средств, форм и методов организации воспитательного процесса, направленного на творческое саморазвитие личности; прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности. Тщательный анализ результатов диагностики позволит учителю наметить траекторию индивидуальной работы с каждым учеником по самодвижению личности. 187 |
62 себя. Для педагогической поддержки важно, чтобы ученик научился владеть собой, становился хозяином собственной жизни. В настоящее время категории педагогической поддержки уделяется серьезное внимание в трудах отечественных ученых-педагогов. Например, ИЛО. Шустова определяет педагогическую поддержку как условие становления «Я» старшеклассника и рассматривает ее как процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, стремлений, возхможностей, и, в тоже время, как помощь ему в овладении навыками самоанализа, самопознания, самооценивания, целеполагания и планирования [180, с.50]. Мы разделяем мнение И.Ю. Шустовой, что педагогическая поддержка становления готовности старшеклассников к самоанализу позволит вывести их на целостное представление о своем «Я», на субъектную жизненную позицию в процессах самоопределения и саморазвития. Действительно, для современного старшеклассника проблема профессионального и личностного самоопределения становится особенно важной с учетом тех изменений, которые произошли в обществе и привели к росту конкуренции во всех сферах деятельности. Идею самоопределения, по мнению ученогопедагога H.H. Никитиной, можно считать стержнем современной образовательной политики. С ее точки зрения, самоопределение одновременно выступает как условие, процесс и результат целостного становления личности, ведущий механизм ее социализации и индивидуализации. При этом она подчеркивает, что самоопределение личности имеет два вектора: а) самопознания, самосознания и самоидентификации, определения своего отношения к себе как личности и профессионалу; б) определения жизненных целей, планов и отношения к значимым аспектам жизнедеятельности [104, с.26]. Следуя выводам ученых-психологов и педагогов, учительвоспитатель должен, прежде всего, стимулировать у школьников процессы самопознания. Главным инструментом в решении этой задачи является психолого-педагогическая диагностика. 63 Под психолого-педагогической диагностикой понимается оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. Задачами диагностики являются определение личностных характеристик и динамики их изменения; выявление наиболее эффективных педагогических средств, форм и методов организации воспитательного процесса, направленного на творческое саморазвитие личности; прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности. Тщательный анализ результатов диагностики позволит учителю наметить траекторию индивидуальной работы с каждым учеником по самодвижению личности. В последнее время в педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме личностного роста. В научно-методическом пособии «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова находим следующее определение: «Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе» [146, с.9]. Авторы пособия опирались на мнение В.А. Караковского, считающего, что в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. При этом авторы делают акцент на основополагающую ценность ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного «Я». Развитие ценностного отношения воспитанника именно к этим феноменам, по мнению авторов пособия, будет свидетельствовать о его личностном росте. Для нашего исследования представляет интерес процесс изменения отношения личности к самой себе. На наш взгляд, основой повышения уровня самооценки является личностный успех. Ученик испытывает чувство самоуважения, если результат его труда положительно оценен учителем. Поэтому |