|
В последнее время в педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме личностного роста. В научно-методическом пособии «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова находим следующее определение: «Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе» [202, С.9]. Авторы пособия опирались на мнение В.А. Караковского, считающего, что в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. При этом авторы делают акцент на основополагающую ценность ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного «Я». Развитие ценностного отношения воспитанника именно к этим феноменам, по мнению авторов пособия, будет свидетельствовать о его личностном росте. Для нашего исследования представляет интерес процесс изменения отношения личности к самой себе. На наш взгляд, основой повышения уровня самооценки является личностный успех. Ученик испытывает чувство самоуважения, если результат его труда положительно оценен учителем. Поэтому педагог-воспитатель должен уметь моделировать ситуации успеха для своих воспитанников и тем самым способствовать процессам самодвижения личности. Учитель, отмечая любой, даже малый успех личности, побуждает ученика к саморазвитию, стимулирует мотивацию на достижение нового успеха. Словосочетание личностные достижения стало популярным в педагогической среде, но далеко не однозначно понимаемым. С одной стороны, под личностными достижениями понимают по-иному названные индивидуальные результаты, а с другой, нечто абстрактное и не поддающееся оценке. В самом общем плане достижение понимается как решенная проблема. Следовательно, личностное достижение это решенная личностно значимая проблема. В приложении к школе личностные достижения будут находиться в поле образовательного процесса. 188 |
63 Под психолого-педагогической диагностикой понимается оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса. Задачами диагностики являются определение личностных характеристик и динамики их изменения; выявление наиболее эффективных педагогических средств, форм и методов организации воспитательного процесса, направленного на творческое саморазвитие личности; прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности. Тщательный анализ результатов диагностики позволит учителю наметить траекторию индивидуальной работы с каждым учеником по самодвижению личности. В последнее время в педагогической литературе большое внимание уделяется проблеме личностного роста. В научно-методическом пособии «Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе» П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешова находим следующее определение: «Личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе» [146, с.9]. Авторы пособия опирались на мнение В.А. Караковского, считающего, что в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены, как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. При этом авторы делают акцент на основополагающую ценность ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного «Я». Развитие ценностного отношения воспитанника именно к этим феноменам, по мнению авторов пособия, будет свидетельствовать о его личностном росте. Для нашего исследования представляет интерес процесс изменения отношения личности к самой себе. На наш взгляд, основой повышения уровня самооценки является личностный успех. Ученик испытывает чувство самоуважения, если результат его труда положительно оценен учителем. Поэтому 64 педагог-воспитатель должен уметь моделировать ситуации успеха для своих воспитанников и тем самым способствовать процессам самодвижения личности. Учитель, отмечая любой, даже малый успех личности, побуждает ученика к саморазвитию, стимулирует мотивацию на достижение нового успеха. Словосочетание личностные достижения стало популярным в педагогической среде, но далеко не однозначно понимаемым. С одной стороны, под личностными достижениями понимают по-иному названные индивидуальные результаты, а с другой, нечто абстрактное и не поддающееся оценке. В самом общем плане достижение понимается как решенная проблема. Следовательно, личностное достижение это решенная личностно значимая проблема. В приложении к школе личностные достижения будут находиться в поле образовательного процесса. Уровень личностных образовательных достижений ученика складывается из четырех компонентов: 1. Академическая успеваемость, учитывающая освоение государственного стандарта. 2. Фонд умений, который обеспечивает ученику ориентацию в социуме. В первую очередь, по нашим наблюдениям, это коммуникативные умения. 3. Познавательная творческая активность школьника, зафиксированная документально. 4. Личные социальные достижения внутри и вне школы, подвергающиеся фиксации. Одним из средств оценивания и учета достижений учащегося является формирование «портфеля» или «портфолио». Основной целью такого оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять ее с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать свои результаты, проявлять инициативу для достижения личностного прогресса. Задачи портфолио: поддерживать и поощрять высокую учебную мо |