|
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ 1.1. Феномен конкурентоспособной личности как целостного, многоуровневого, социально-психологического и социальнокультурного явления На современном этапе развития в процессе модернизации отечественного образования все более важным и значимым становится воспитание не только интеллигентной, высокопрофессиональной, но и конкурентоспособной личности. Все более очевидным становится тот факт, что в России в XXI веке будут важны не столько природные ресурсы, сколько «человеческий капитал», уровень конкурентоспособности специалистов будет все более значимым и определяющим для развития общества. Чтобы стать конкурентоспособной державой, необходимо, чтобы «наши специалисты в науке, в ведущих отраслях производства существенно повысили свою конкурентоспособность, чтобы молодые специалисты, приходящие из вузов, были способны к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности» [9, С.6]. В классической педагогике идея саморазвития, наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка (Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), приобрела смысл сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания, самообразования, самоусовершенствования, а деятельность педагога как похмощь личности в ее саморазвитии (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, С. Френе), как искусное стимулирование развития внутренних сил и способностей ребенка и побуждения воспитанника к сознательным усилиям по самовоспитанию, самосовершенствованию (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.). Идея саморазвития, являясь ведущей в гуманистической педагогике, приводит нас к пониманию педагогической деятельности как поддержки в мотива22 |
16 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ 1.1. Теоретический анализ сущности творческого саморазвития конкурентоспособности личности Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренными преобразованиями всех общественных структур, модернизацией российской системы образования, которая предполагает ориентацию образования не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Сегодня общество и педагогическая наука обращаются к личности ученика, анализу процессов, влияющих на ее становление. Школа провозглашается школой развития и саморазвития личности. В классической педагогике идея саморазвития, наряду с понятием естественного свободного развития природных сил ребенка (Ж. Руссо, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой), приобрела смысл сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания, самообразования, самоусовершенствования, а деятельность педагога как помощь личности в ее саморазвитии (П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, С. Френе), как искусное стимулирование развития внутренних сил и способностей ребенка и побуждения воспитанника к сознательным усилиям по самовоспитанию, самосовершенствованию (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.). Идея саморазвития, являясь ведущей в гуманистической педагогике, подводит нас к пониманию педагогической деятельности как поддержки в мотивационно-ценностном развитии и формировании потребности и способности личности к саморазвитию (В.И. Андреев, С.Д. Поляков), как совместной деятельности детей и взрослых по реализации общих целей и задач, поиску ценностей культуры и новых смыслов жизнедеятельности |