|
В нашей стране идея компетентиостного подхода нашла свое отражение в документах по модернизации отечественной системы образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систехму универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [103, С. 21]. Следует заметить, что под компетенцией понимается некая норма, которая должна быть освоена личностью, а компетентность есть мера освоения компетенции, определяющая способность личности продуктивно решать проблемы в конкретном виде деятельности [79, С. 11]. Интенсивные поиски учеными критериев оценки результатов образования в работах В.А. Болотова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского привели к выделению следующих компетенций, имеющих универсальное значение для оценки образованности учащихся: ценностно-смысловой, общекультурной, учебнопознавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции самосовершенствования. Наиболее полный и актуальный набор ключевых компетентностей выпускника школы представлен Г.К. Селевко в работе «Воспитательные технологии»: математическая компетентность умение работать с числом, числовой информацией владение математическими умениями; коммуникативная (языковая) компетентность умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения; информационная компетентность владение информационными технологиями умение работать со всеми видами информации; автономизационная компетентность умение саморазвития и самопрезентации способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность; 28 |
21 включают политическую и социальную компетентность, способность жить в поликультурном обществе, коммуникативную культуру, владение информационными технологиями, способность к самостоятельному получению знаний. В нашей стране идея компетентностного подхода нашла свое отражение в документах по модернизации отечественной системы образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [74, с.21]. Здесь следует заметить, что под компетенцией понимается некая норма, которая должна быть освоена личностью, а компетентность есть мера освоения компетенции, определяющая способность личности продуктивно решать проблемы в конкретном виде деятельности [59, с.11]. Интенсивные поиски учеными критериев оценки результатов образования (В.А. Болотов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской) привели к выделению следующих компетенций, имеющих универсальное значение для оценки образованности учащихся: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая и компетенция самосовершенствования. На наш взгляд, более полный и актуальный набор ключевых компетентностей выпускника школы представлен Г.К. Селевко в работе «Воспитательные технологии»: математическая компетентность умение работать с числом, числовой информацией владение математическими умениями; коммуникативная (языковая) компетентность умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения; информационная компетентность владение информационными технологиями умение работать со всеми видами информации; автономизационная компетентность умения саморазвития и самопрезентации способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность; социальная компетентность умение жить и работать вместе с другими людьми, в трудовом коллективе, команде; продуктивная компетентность умение работать, зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них; нравственная компетентность готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам [136, с. 10]. Для нашего исследования представляет интерес автономизационная компетентность, так как именно она предполагает наличие у школьников способности к саморазвитию. Заметим, что у Г.К. Селевко прослеживается соотношение конкурентоспособности и автономизационной компетентности личности. Данная зависимость позволяет сделать вывод о том, что конкурентоспособность, наряду с другими умениями и навыками, признается им необходимой характеристикой выпускника школы. Как показывает жизненная практика, в современном обществе востребована именно такая личность, которая владеет ключевыми компетентностями. Безусловно, они не формируются автоматически в школьном образовательном процессе. Необходима целенаправленная работа педагогов по совершенствованию методов обучения и воспитания учащихся, стимулированию потребности в творческом саморазвитии конкурентоспособности личности. Перейдем к рассмотрению понятия творческого саморазвития личности. Для этого нам потребуется выяснить сущность таких понятий как развитие, саморазвитие и творчество. В «Философском словаре» термин «развитие» трактуется как закономерное качественное изменение материальных и идеальных объектов, ха 170 Принцип компетентностного подхода в воспитании предполагает, что человек проявляет себя и развивается в различных видах деятельности. В процессе познавательной, творческой, коммуникативной деятельности ученик овладевает определенными компетенциями. Компетентностный подход становится приоритетным в системе модернизации образования. При таком подходе акцентируется внимание на результат образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в проблемных ситуациях. Содержание основных компетентностей Личность можно представить как совокупность компетентностей, выступающих как мера способности человека включаться в деятельность. Ключевые компетентности основываются на свойствах личности и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на психологические функции человека, имеют широкий практический контекст, обладают высокой степенью универсальности. Обозначим следующие ключевые компетентности, которыми должны владеть выпускники школы: автономизационная компетентность способность личности к самостроительству, творческому саморазвитию; нравственная компетентность готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам; коммуникативная компетентность умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение навыками общения; * информационная компетентность владение информационными технологиями, умение работать со всеми видами информации; социальная компетентность умение жить и работать вместе с другими людьми, в трудовом коллективе, команде; продуктивная компетентность умение работать, зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них. |