|
ности и общении. Поэтому проблема гибкости выделяется как одна из наиболее значимых в развитии конкурентоспособной личности. Отметим, что Л.М. Митина в характеристике конкурентоспособной личности на первое место выводит ценностные ориентации, ведущей характеристикой должна стать личностная и профессиональная направленность. В связи с этим необходимо отметить, что в форхмировании конкурентоспособной личности существуют определенные этические проблемы. На них обращают внимание известные ученые психологи и педагоги. Так, В.И. Андреев отмечает: «Цена успеха, место ценности успеха в современной постсоветской морали еще далеко не осмыслены, и культивирование значимости успеха без четких моральных критериев нравственности может оказаться разрушительным для развития и саоморазвития конкурентоспособности молодого поколения XXI века» [9, С. 10]. Он утверждает, что «существует большая опасность развития у подрастающего поколения деструктивной конкурентоспособности, когда успех достигается любой ценой» [9, С. 14]. Именно поэтому современному педагогу чрезвычайно важно сформировать у школьников потребность в нравственном самосовершенствовании, показать на примерах выдающихся личностей, что успех приходит только к тому, кто непрерывно работает над собой. Близким по смыслу к понятию «конкурентоспособная личность» является понятие «жизнеспособная личность». Сравним эти два понятия. «С позиций педагогического целеполагания, пишет М.П. Гурьянова, жизнеспособная личность нравственно-волевой, духовно-развитый, физически активный, социально зрелый, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном ему обществе. Жизнеспособная личность обладает конкурентоспособным потенциалом и готова стремиться к достижению наивысших для нее результатов в жизни» [54, С. 7] Как видно из этого определения, основные личностные характеристики конкурентоспособной и жизнеспособной личности совпадают. Однако существуют и принципиальные различия. По нашему мнению, личность, овладевшая своей профессией в совершенстве, может быть 36 |
35 это развитие рефлексивной личности, способной организовывать, планировать свою деятельность и поведение в динамических ситуациях, обладающей новым стилем мышления, нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватным реагированием в нестандартных ситуациях. Поэтому проблема гибкости выделяется ею как одна из наиболее важных в развитии конкурентоспособной личности. С точки зрения Л.М. Митиной, интеллектуальная гибкость в сочетании с эмоциональной и поведенческой определяет способность к разумному риску, адекватность и эффективность проявлений личности в деятельности и общении. Приведенное выше описание характеристик конкурентоспособной личности с позиций ученого-лсихолога позволяет понять внутренние механизмы развития конкурентоспособной личности, увидеть роль психических процессов в формировании личностных качеств. Отметим, что Л.М. Митина в описании конкурентоспособной личности на первое место выводит ценностные ориентации. Мы разделяем ее мнение о том, что для конкурентоспособного выпускника ведущей характеристикой должна стать личностная и профессиональная направленность. В связи с этим хотелось бы заметить, что в воспитании конкурентоспособной личности существуют определенные этические проблемы. На них обращают внимание учителей известные ученые-психологи и педагоги. Так, В.И. Андреев отмечает: «Цена успеха, место ценности успеха в современной постсоветской морали еще далеко не осмыслена, и культивирование значимости успеха без четких моральных критериев нравственности может оказаться разрушительным для развития и саморазвития конкурентоспособности молодого поколения XXI века» [8, с. 10]. Эта мысль неоднократно подчеркивается в работах ученого. Он утверждает, что «существует большая опасность развития у подрастающего поколения деструктивной конкурентоспособности, когда успех достигается любой ценой» [9, с.4]. Эго высказывание авторитетного ученого дает основание для вывода о том, что учителю чрезвычайно важно сформировать у 36 школьников потребность в нравственном самосовершенствовании, показать на примерах выдающихся личностей, что успех приходит только к тому, кто непрерывно работает над собой. Следует отметить, что в отечественной педагогике проблема конкурентоспособной личности наиболее полно разработана именно В.И. Андреевым. Он является автором инновационного курса «Конкурентология», в котором мы находим следующее определение: «Конкурентоспособная личность это личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами» [4, с.26]. В этом определении явно выражена мотивация конкурентоспособной личности на творческое саморазвитие, так как только при этом условии можно достичь высокого качества в профессиональной деятельности. При этом акцент делается на лидерские способности личности, которые необходимы человеку для построения профессиональной карьеры в условиях конкуренции. Близким по смыслу к понятию «конкурентоспособная личность» является, на наш взгляд, понятие «жизнеспособная личность». Проведем сравнительный анализ этих понятий. «С позиций педагогического целеполагания, пишет М.П. Гурьянова, жизнеспособная личность нравственно-волевой, духовно-развитый, физически активный, социально зрелый, психологически устойчивый человек, обладающий знаниями и способностями, необходимыми для жизни в современном ему обществе. Жизнеспособная личность обладает конкурентоспособным потенциалом и готова стремиться к достижению наивысших для нес результатов в жизни» [42, с.7]. Как видно из последнего определения, основные личностные характеристики жизнеспособной и конкурентоспособной личности совпадают, но при этом есть и принципиальные отличия. На наш взгляд, личность может быть жизнеспособной, овладев в совершенстве профессией, но не каждый профессионал способен оставаться конкурентоспособным в ме |