|
внешними предписаниями, инструкциями, когда ответственность как внутренняя парадигма деятельности и форма ее контроля заменяется «внешней» ответственностью» [213, С. 56]. Исследователи отмечают, что российская ментальность характеризуется стремлением уйти от индивидуальной ответственности. В ходе исследования нами рассмотрено и такое определение: «конкурентоспособная личность это есть совокупность психологических и личностных изменений, происходящих в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень для творческого решения сложных задач в особых условиях; способность индивида к самоактуализации, признание личностной и социальной значимости, связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, образ жизни» [231, С. 12]. Таким образом, в результате проведенного теоретического анализа научной литературы по теме исследования мы пришли к следующим выводам. Проблема становления конкурентоспособной личности и конкурентной деятельности требует широкого философского осмысления, установление закономерностей творческого саморазвития конкурентоспособной личности невозможно без изучения и исследования психологических механизмов становления конкурентоспособной личности, а также изучение принципов, методов эффективной организации обучения и воспитания, ориентированных на стимулирование творческого саморазвития личности, требует широкомасштабных педагогических исследований, и существующие положения в области акмеологии должны использоваться для разработки проблем конкурентологии. В свете модернизации российского образования и требований современного общества к школе понятия конкурентоспособной личности рассматриваются в работах современных авторов (В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, М.П. Гурьяновой, Д.А. Иванова, В.В. Краевского, Л.В. Матросова, Л.М. Ми44 |
9 рилина, Н.И. Дереклеевой, И.В. Золотухиной, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой, Е.Н. Степанова, Т.Н. Шамовой, Г.Н. Шибановой и др. С целью всестороннего изучения понятия конкурентоспособной личности в свете модернизации российского образования и требований современного общества к школе были проанализированы работы В.И. Андреева, А.Г. Асмолова, М П. Гурьяновой, Д.А. Иванова, В.В. Краевского, JT.B. Матросова, Л.М. Митиной, К.Г. Митрофанова, В.В. Серикова, Н.В. Фомина, A.B. Хуторского, ИЛО. Шустовой и др. Сочетание теоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические, эмпирические, экспериментальные методы, а также статистические методы обработки результатов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, синтез идей различных отраслей гуманитарного знания, сравнительный анализ, моделирование и прогнозирование. Эмпирические методы: анализ нормативно-правовых документов по модернизации российского образования; проведение опытноэкспериментальной деятельности по практической реализации разработанных материалов исследования. Экспериментальные методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод самооценки, анализа продуктов деятельности, педагогический мониторинг (диагностика уровня творческого саморазвития старшеклассников, конкурентоспособности учителей и учащихся школы). Статистические методы обработки результатов исследования: методы описательной статистики, метод статистических критериев для определения достоверности совпадений и различий экспериментальных данных. |