|
управляемое. По мнению В.А. Караковского: «Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы» [241, С. 9]. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но и, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком. Воспитательная система класса —это целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность. Воспитательная система класса это система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого являются обучение и воспитание. Мы считаем, что для реализации цели формирования конкурентоспособной личности выпускника в воспитательную систему школы должны быть положены следующие подходы: деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой; личностный подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Это персонализация педагогического взаимодействия, которая требует 49 |
55 функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. «Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы» [157, с.9]. Таким образом, воспитательная система рассматривается сегодня как педагогическая категория и как феномен педагогической практики, представляя собой комплекс взаимосвязанных элементов. Для нашего исследования важным является вопрос о роли личности в воспитательной системе. «Несомненно, пишут Т.И. Шамова и Т.Н. Шибанова, ребенок не только объект педагогических воздействий, но и субъект собственного развития, а чтобы это развитие не шло вразрез с поставленными целями, учащегося необходимо включить в процесс целенаправленного воспитания в субъектной позиции. Технология такого включения разработана значительно слабее, чем «объектная технология»... Что же касается саморазвития, то его эффективность во многом зависит от того, в какой мере его закономерности будут учитываться в целенаправленном воспитании в рамках школы, в какой мере в ней будут создаваться условия, благоприятные для личностного саморазвития ребенка. Остается открытым вопрос: а как быть с педагогом? Ведь он тоже личность и как личность обладает не только общими чертами с другими педагогами, но и индивидуальностью. Он тоже цель, объект, субъект, результат воспитательной системы и показатель её эффективности? В значительной мере так оно, видимо, и есть» [172, с.35]. Мы согласны с данным выводом ученых-педагогов. Действительно, весомым показателем эффективности процесса воспитания является уро |