|
5. Принцип социально-педагогического сопровождения это комплекс последовательных педагогических действий учителя, помогающих учащимся понять возникающие жизненные ситуации, обеспечивающие их саморазвитие на основе рефлексии происходящего. Все принципы представляют собой иерархическую систему, имеют всеобщее значение, действуют в условиях школы как в учебном, так и в воспитательном процессе, что соответствует гуманизации образования. Для стабильного развития воспитательной системы школы мы выделяем следующие функции ее реализации: • функция педагогической поддержки, рассматриваемая педагогами школы как опора на личные и потенциальные возможности ребенка; • функция фасилитации (облегчения), создание условий для адаптации к новым жизненным ситуациям, облегчение вхождения ребенка в социальные условия; • диагностическая функция определена как изучение практического запроса детей, формулирования проблемы и предположений, выбора способов, как устранить эти проблемы; • проектно-организаторская функция в воспитании направлена на формирование у детей самостоятельности, коммуникативности, ответственности, организованности, умений работать в коллективе. Таким образом, воспитательная система рассматривается сегодня как педагогическая категория и как феномен педагогической практики, представляя собой комплекс взаимосвязанных элементов. Для нашего исследования важным является вопрос о роли личности в воспитательной системе. «Несомненно, пишут Т.И. Шамова и Г.Н. Шибанова, ребенок не только объект педагогических воздействий, но и субъект собственного развития, а чтобы это развитие не шло вразрез с поставленными целями, учащегося необходимо включить в процесс целенаправленного воспитания в субъектной позиции. Технология такого включения разработана значительно слабее, чем «объектная технология»... Что же касается саморазвития, то его эффектив |
55 функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации. «Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы» [157, с.9]. Таким образом, воспитательная система рассматривается сегодня как педагогическая категория и как феномен педагогической практики, представляя собой комплекс взаимосвязанных элементов. Для нашего исследования важным является вопрос о роли личности в воспитательной системе. «Несомненно, пишут Т.И. Шамова и Т.Н. Шибанова, ребенок не только объект педагогических воздействий, но и субъект собственного развития, а чтобы это развитие не шло вразрез с поставленными целями, учащегося необходимо включить в процесс целенаправленного воспитания в субъектной позиции. Технология такого включения разработана значительно слабее, чем «объектная технология»... Что же касается саморазвития, то его эффективность во многом зависит от того, в какой мере его закономерности будут учитываться в целенаправленном воспитании в рамках школы, в какой мере в ней будут создаваться условия, благоприятные для личностного саморазвития ребенка. Остается открытым вопрос: а как быть с педагогом? Ведь он тоже личность и как личность обладает не только общими чертами с другими педагогами, но и индивидуальностью. Он тоже цель, объект, субъект, результат воспитательной системы и показатель её эффективности? В значительной мере так оно, видимо, и есть» [172, с.35]. Мы согласны с данным выводом ученых-педагогов. Действительно, весомым показателем эффективности процесса воспитания является уро |