|
функция связана с приспособлением учащегося к конкретным требованиям социокультурной ситуации, а гуманистическая с развитием его личности и творческой индивидуальности. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор, таким образом педагог работает на будущее. Педагог в ходе своей профессиональной деятельности выполняет основные функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, психологической подготовки. Мы считаем, что реализация этих функций в современных условиях требует от педагога следующих личностных параметров: потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности; тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их; понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности; умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах; знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития; способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию. Нельзя также не согласиться с мнением учителя Н.С. Титовой, которая считает, что современный учитель обязан менять свое мышление в постоянно меняющемся мире. В журнале «Завуч» в материале под заголовком «Новая школа это по-новому работающий учитель» она пишет: «... Ни одна реформа не состоится, если учитель не реформирует себя» [211, С. 74]. Действительно, сегодня очевидным становится положение о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воспитателя-исследователя. Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятель |
58 На основе теоретического анализа научных источников и документов по модернизации российского образования попытаемся выявить педагогические условия творческого саморазвития конкурентоспособности учащихся в воспитательной системе школы. Известный ученый-педагог В.Л. Матросов в статье «Что такое профессионализм?» отмечает: «Качество образования, как мы все знаем, зависит, прежде всего, от тех людей, которым доверено обучение и воспитание. В наше время учитель многое определяет в жизни страны, ибо школа осталась одним из реальных механизмов воздействия на молодое поколение» [99, с. 14]. Мы согласны с мнением В.Л. Матросова, что профессионализм педагога должен включать такие важнейшие составляющие как фундаментальные научные знания, мощную психолого-педагогическую и методическую подготовку, высокий уровень общей культуры личности. Как нам видится, к этому перечню следует добавить обязательную непрерывную работу учителя по самообразованию и самосовершенствованию. Учительпрофессионал должен идти в ногу со временем, чтобы не оказаться «информационным аутсайдером» в обществе «информационных акселератов» [13, с.9]. Нельзя не согласиться с мнением учителя Н.С. Титовой, которая считает, что современный учитель обязан менять свое мышление в постоянно меняющемся мире. В журнале «Завуч» в материале под заголовком «Новая школа это по-новому работающий учитель» она пишет: «Мы надеемся на модернизацию образования, проведение реформ. Ни одна реформа не состоится, если учитель не реформирует себя» [151, с.74]. Действительно, сегодня очевидным становится положение о том, что учителю недостаточно быть лишь предметником, каждый педагог должен занять позицию воспитателя-исследователя. Это означает, что он должен знать теорию воспитательных систем, владеть современными воспитательными технологиями, заниматься научно-исследовательской деятельностью и вносить свой научно-практический вклад в развитие школьного образовательного про |