Проверяемый текст
Шевченко, Алексей Николаевич. Педагогические технологии преодоления социально-профессионального инфантилизма учащихся колледжа (Диссертация 2005)
[стр. 101]

П о т р е б н о с т и человека.
На наш взгляд, особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.
Нам представляется важным проанализировать потребности в аспекте «объективно-субъективного проявления», показать их роль в формировании активности личности.
Субъективная потребность в развитии предстает как потребность в активном преобразовании окружающей среды, потребность в такой деятельности, которая предполагает способность к постоянному пересмотру и совершенствованию
лежащих в ее основах программ, к постоянному перепрограммированию, к перестройке своих собственных оснований, самосовершенствованию личности, потребность в изменении внутреннего мира.
Субъективная потребность в творческой активности связана с поиском возможных средств достижения этих целей, связана с перестройкой своих
оснований, предполагает целеполагание, т.е.
возможность определять цели деятельности (и при этом не под давлением внешних обстоятельств, а на основе решения субъекта).
Объективная потребность в творческой активности заключается в том, что помимо субъекта и его сознания существует другая сторона потребностного противоречия (внешние условия бытия субъекта), через определение специфики которой и особенностей взаимодействия с субъектом, нам представляется возможность ответить на вопрос о сущности объективной потребности личности в развитии творческой активности.

Проведенный анализ позволил сделать следующие выводы.
Личностное развитие специалиста может пониматься как: позитивное или негативное изменение личности в процессе существования индивида в образовательной среде, усвоение опыта, овладение стандартами и ценностями сообщества; процесс реализации негативных аспектов накопленного личностного опыта, в котором различные типы деструктивного поведения проявляются, не только как подчинение внешним требованиям, а скорее 101
[стр. 39]

оказывается привлекательной, а в других отвратительной личностыо.
Для этого необходим психологический анализ этих сообществ, и это становится существенным условием понимания личности человека.
Понятие нормы в психологии и педагогике чрезвычайно сложно, как и вообще весьма неопределенны границы нормы, дефиниции здоровья.
Вместе с тем, прослеживая постепенные изменения нормы, можно судить как о границах ее, так и о механизмах взаимодействия нормального и анормального в деятельности человека (А.Н.Розов, Г.К.Ушаков).
Для исследования процесса развития подростка понимание негативных явлений в развитии личности является не менее важным, чем поиск типичного, нормативного, стандартного.
Для того, чтобы обеспечить приоритетное развитие в обществе цельной личности, противостоять формированию частной личности, антиличности и псевдоличности, важно проанализировать тенденции основных общественных влияний на становление индивида, выявить генезис, условия, факторы, способствующие образованию личности и ее основных модификаций.
Наиболее серьезные случаи отклонений от социальных норм принято называть социальной патологией.
Последняя характеризуется существенным вредом для интересов общества и личности.
Понятно, что границы между всеми этими явлениями во многих случаях весьма условны, изменчивы и относительны.
Потребности человека.
На наш взгляд, особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.
Нам представляется важным проанализировать потребности в аспекте «объективно-субъективного проявления», показать их роль в формировании активности личности.
Субъективная потребность в развитии предстает как потребность в активном преобразовании окружающей среды, потребность в такой деятельности, которая предполагает способность к постоянному пересмотру и совер


[стр.,40]

i * / i шенствованию лежащих в ее основах профамм, к постоянному перепрофаммированию, к перестройке своих собственных оснований, самосовершенствованию личности, потребность в изменении своего внутреннего мира.
Субъективная потребность в творческой активности связана с поиском возможных средств достижения этих целей, связана с перестройкой своих
основании, предполагает целеполагание, т.е.
возможность определять цели деятельности (и при этом не под давлением внешних обстоятельств, а на основе решения субъекта).
Объективная потребность в творческой активности заключается в том, что помимо субъекта и его сознания существует другая сторона потребностного противоречия (внешние условия бытия субъекта), через определение специфики которой и особенностей взаимодействия с субъектом, нам представляется возможность ответить на вопрос о сущности объективной потребности личности в развитии творческой активности.

Потребностно-мотивационная сфера в системе образования формируется под влиянием двух групп факторов: 1.
Личностные факторы, связанные и порожденные самой учебной деятельностью, включает содержание деятельности, осознание своих достижении, признание их окружающими, чувство ответственности, самореализация в учебе.
На основе этих мотивов обучение приносит наибольшее удовлетворение и не требует контроля и давления.
2.
Внешние факторы, находящиеся вне пределов учебной деятельности как таковой.
К ним относится социальная среда, стиль руководства, компетентность преподавательского состава, условия обучения, психологический климат, общественный и профессиональный статус будущей деятельности и т.д.
а.
Высокая степень удовлетворенности учебой и, вообще, жизныо и соответственно высокая эффективность учебы возможны только тогда, когда внутренняя мотивация и являются определяющей.
Если же определяющей является 40

[стр.,42]

§ 2.
Возникновение и развитие социалыю-ирофсссионалыюго инфантилизма учащихся вусловиях колледжа.
Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что личностное развитие подростка может пониматься как: позитивное или негативное изменение личности в процессе существования индивида в образовательной среде, усвоение опыта, овладение стандартами и ценностями сообщества; процесс реализации негативных аспектов накопленного личностного опыта, в котором различные типы деструктивного поведения проявляются, не только как подчинение внешним требованиям, а скорее как выбор оптимально для подростка поведенческого решения, как воспроизводство стереотипных социальных коммуникаций в процессе собственной жизни.
Соответственно с этим, деятельность подростка во многом определяется его личностным опытом и по своей сути, процесс формирования социальнопрофессионального инфантилизма выступает как создание алгоритма личностного подхода к адаптации в конкретном микросоциуме.
Попытка решения этого вопроса предполагает обращение к некоторым аспектам социалыю-филосовской, культурологической и психологопедагогической мысли.
Ибо вне этого осмысления мы не можем понять те проблемы практики социальных учреждений, которые проходят перед нами.
Д.
Сандлер, К.Дер, А.Холдер выделяют базовые взаимосвязанные возможности, на которые ориентирован мир человека: 1.
Уникальность судьбы индивида, актуализация врожденного «Я» и его предельной многозначности.
2.
Традиция и опыт личности, которые дают ей многие ценности и идеи, которыми она пользуется для интерпретации своих переживаний и определения своего существования.
3.
Социальное окружение индивида, формирующее поле организационных отношений с другими людьми и те сферы, где возникает понятие участия в группе и ролевой функции личности.

[Back]