|
соотношение нормы и анормальности в профессиональной деятельности; изучение опыта личности (прежде всего, профессионального и служебного опыта), а также соотношение опыта специалиста и новых задач социально-профессиональной срсды; кризиспость профессиональной деятельности специалиста; особенности профессиональной деятельности специалиста (приверженность). Таким образом, мы можем сделать следующие предварительные выводы: 1. Профессиональная инертность является негативным явлением, сопровождающим определенные этапы профессионального развития специалиста. 2. Профессиональная инертность проявляется как антитеза профессиональной устойчивости, выступая в качестве защитного механизма личности специалиста в условиях профессионального и жизненного кризиса. 3. Профессиональная инертность реализуется как неприятие новых форм профессионального и служебного опыта личности и, соответственно, приводит к профессиональной стагнации. 4. Профессиональная инертность формируется, в том числе, с помощью социальных стереотипов, которые в определенный момент профессионального развития специалиста, нарушаются, но при этом специалист не имеет достаточных сил (или механизмов) по изменению отношения к данным стереотипам, или изменению самих стереотипов. Важно отметить, что в нашем понимании, профессиональная инертность выступает как это совокупность ряда следующих компонентов: инертность профессиональной среды (приверженность профес107 |
Устойчивость личности это активность самоорганизации (C.J1. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Инертность же выступает в качестве элемента, характеризующего пассивность самоорганизации и деятельности. Действительно, в процессе прохождения профессионалом тех или иных этапов профессионального развития, которые могут являться и определенными кризисами, профессионал формирует механизм самозащиты профессиональную устойчивость «оборонительного» характера. Таким образом, профессиональная устойчивость стагнирует и превращается не в позитивное, а в негативное явление,сопровождающее профессиональную деятельность специалиста. Мы выделяем данный механизм в качестве осиовоопределяющего механизма формирования профессиональной инертности. Данная дихотомия «устойчивость неустойчивость», на наш взгляд, является основной для обоснования понятия «инертности» в плане изучения профессионального развития высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов. Необходимо понимать продуцирующие механизмы явления, выделяя причинно-следственную связь и особенности реализации профессиональной инертности; В качестве наиболее важных моментов, способствующих определению профессиональной инертности в качестве социально-педагогической категории профессиональной деятельности, необходимо изучить следующие моменты: соотношение нормы и анормальности в профессиональной деятельности; изучение опыта личности (прежде всего, профессионального и служебного опыта), а также соотношение опыта специалиста и новых задач социально-профессиональной среды; кризисность профессиональной деятельности специалиста; особенности профессиональной деятельности специалиста (приверженность). 90 Таким образом, мы можем сделать следующие предварительные выводы: 1. Профессиональная инертность является негативным явлением, сопровождающим определенные этапы профессионального развития специалиста. 2. Профессиональная инертность проявляется как антитеза профессиональной устойчивости, выступая в качестве защитного механизма личности специалиста в условиях профессионального и жизненного кризиса. 3. Профессиональная инертность реализуется как неприятие новых форм профессионального и служебного опыта личности и, соответственно, приводит к профессиональной стагнации. 4. Профессиональная инертность формируется, в том числе, с помощью социальных стереотипов, которые в определенный момент профессионального развития специалиста, нарушаются, но при этом специалист не имеет достаточных сил (или механизмов) по изменению отношения к данным стереотипам, или изменению самих стереотипов. Важно отметить, что в нашем понимании, профессиональная инертность выступает как это совокупность ряда следующих компонентов: инертность профессиональной среды (приверженность профессии, нежелание ее менять), инертность личностных ориентиров (стремление сохранить собственный статус в профессиональном социуме, уровень собственного профессионализма), инертность служебного опыта (стремление сохранить формы служебных коммуникаций и взаимодействий, свойственные предыдущему долгосрочному опыту служебной деятельности). Профессиональная инертность выступает как интегральное системное отношение личности профессионала к профессиональному окружению и соб91 ется подтверждением реальных достижений. Это одновременно и оценка достигнутого, и планы на будущее. Исходя периодизации Д.Б.Эльконина и Л.И.Божович, основной возраст высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов (свыше 40 лет), попадают в категорию «зрелость», которая предполагает активность субъекта в профессиональном развитии. Таким образом, этап высвобождения сотрудника правоохранительных органов представляет собой определенный кризис в жизни данного специалиста, т.к. происходит «смещение» реального состояния и самовосприятия специалиста в сторону «пожилого возраста» (т.к. произошло увольнение), в то же время, в возрастном и профессиональном плане, специалист находится на этапе «зрелости» и способен к активной профессиональной деятельности. В результате были сделаны следующие выводы: 1. Профессиональная инертность является негативным явлением, сопровождающим определенные этапы профессионального развития специалиста. 2. Профессиональная инертность проявляется как антитеза профессиональной устойчивости, выступая в качестве защитного механизма личности специалиста в условиях профессионального и жизненного кризиса. 3. Профессиональная инертность реализуется как неприятие новых форм профессионального и служебного опыта личности и, соответственно, приводит к профессиональной стагнации. 4. Профессиональная инертность формируется, в том числе, с помощью социальных стереотипов, которые в определенный момент профессионального развития специалиста, нарушаются, но при этом специалист не имеет достаточных сил (или механизмов) по изменению отношения к данным стереотипам, или изменению самих стереотипов. Решение третьей задачи исследования предполагало обращение к основам педагогики дополнительного профессионального образования, педаго |