|
вождаетея не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств личности, формированием ес как целостной системы. Регулирование профессионального развития высвобожденных специалистов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. Мы полагаем, что модель педагогического регулирования профессионального развития предстает в виде следующих взаимосвязанных элементов: формирование готовности к адекватному принятию изменений (изменение отношения к кризису). формирование уверенности в профессиональной успешности и профессиональной целостности, позитивного самоотношения. преодоление профессиональной инертности. Личность человека, решившего посвятить себя профессии, связанной с постоянной необходимостью творческого подхода, заслуживает самого пристального изучения, с использованием самых тонких методов анализа. Необходимость этого, на наш взгляд, бесспорна, но тем не менее возможно указать и ряд аспектов, которые не получили в достаточной мере внимания исследователей. Включение специалиста в служебную деятельность на конкретной должности, его самоопределение и самореализация означает вступление в систему служебных отношений, показывают сложную картину служебных взаимодействий, их проблем, причин и следствий. Наши исследования позволили понять, что вопросы педагогического регулирования переориентации специалиста в условиях профессионального кризиса практически не имеют теоретического осмысления, ни практико110 |
центральным моментом деятельности выступает ее цель, цель рассматривается как: идеальный образ результата, уровень достижения, к которому надо стремиться; производственная задача, заданная в определенных условиях; основные этапы формирования цели: выделение поля допустимых результатов, уточнение конкретной цели. 3; формирование представления о программе деятельности предполагает: формирование представления о компонентах деятельности (о ее структуре); формирование представления о способах выполнения деятельности; формирование представления о программе деятельности. 4. Формирование блока принятия решений: решение рассматривается как выбор альтернативы из нескольких; необходимо осознать проблему, разрешить и проверить эффективность решения; формирование блока принятия решения предполагает освоение решающего правила, способа решения, формирование критерия достижения цели и предпочтительности выбора способа решения. Сопровождение профессионального развития высвобожденных сотрудников правоохранительных органов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогошческой модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. В педагогической модели доминирующее положение занимает преподаватель, который определяет основные параметры: цели, содержание, методы и средства обучения. Обучаемый не имеет возможности серьезно влиять на планирование и коррекцию процесса обучения. Основная задача обучающегося S3 субъекта. Данный подход позволил выделить сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Процесс сопровождения профессионального развития субъекта деятельности включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание им социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адекватных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности. Наблюдающиеся в процессе профессионального становления изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Сопоставление образа "Я" и образа профессионала, оценка степени их рассогласования, стремление и выработка стратегий приближения к эталонной, несомненно, способствуют формированию установок и побудительных сил к совершенствованию психологических структур личности. Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как целостной системы. Сопровождение профессионального развития высвобожденных сотрудников правоохранительных органов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. Мы полагаем, что модель педагогического сопровождения профессио нального развития предстает в виде следующих взаимосвязанных элементов: формирование готовности к адекватному принятию изменений (изменение отношения к кризису). формирование уверенности в профессиональной успешности и профессиональной целостности, позитивного самоотношения. преодоление профессиональной инертности. Личность человека, решившего посвятить себя профессии, связанной с постоянной необходимостью служебного взаимодействия с другими людьми, заслуживает самого пристального изучения, с использованием самых тонких методов анализа. Необходимость этого, на наш взгляд, бесспорна, но тем не менее возможно указать и ряд аспектов, которые не получили в достаточной мере внимания исследователей. Включение специалиста в служебную деятельность на конкретной должности, его самоопределение и самореализация означает вступление в систему служебных отношений, показывают сложную картину служебных взаимодействий, их проблем, причин и следствий. Наши исследования позволили понять, что вопросы педагогического сопровождения специалиста в условиях профессионального кризиса практически не имеют теоретического осмысления, ни практико-ориентированных подходов. В отечественной науке отсутствуют работы, направленные и на комплексное изучение преодоления профессиональной инертности специалиста. Основные идеи нашего подхода по педагогическому сопровождению специалиста в условиях профессионального кризиса могут быть сформулированы следующим образом: Анализ кризисов профессионального развития в аспекте преодоления не охватывает всю совокупность профессиональных функций и должностных обязанностей специалиста, особенностей его служебной деятельности, а сфокусирован только на тех моментах деятельности и личности, которые характеризуются негативными проявлениями. Целесообразно выделить этапность преодоления кризисов профессио94 |