|
го развития высвобождаемых специалистов в процессе профессиональной переподготовки это целостная система взаимодействия педагога и обучаемых специалистов в рамках профессиональной подготовки, которая реализуется в практико-ориентированных технологиях поддержки специалиста на кризисном этапе его профессионального развития в течение всего периода обучения, с учетом индивидуальных, социально профессиональных особенностей специалиста, особенностей профессиональной и образовательной среды. Регулирование, как система имеет направленность на формирование позитивной субъектной позиции высвобождаемого специалиста в аспекте собственного профессионального развития. В зависимости от возраста человека происходит динамическое изменение обобщенного субъекта педагогического регулирования; при этом динамика изменений имеет несколько форм проявлений. Так, по мере взросления число субъектов педагогического регулирования увеличивается и меняется характер их взаимодействия: предыдущие не уступают свое место последующим, а интегрируются в систему воздействий. В нашем исследовании, рассматривая педагогическое регулирование с учетом специфики профессиональной переподготовки, сформулировали следующее понимание педагогического регулирования, применительно к профессиональному переобучению специалистов, взрослых людей: 1. Цель педагогического регулирования создание специальных условий для продолжения профессионального развития высвобождаемого специалиста в кризисной ситуации его жизнедеятельности. Речь идет о создании образовательной микросреды, которая максимально обеспечит успешность профессионального обучения и последующего профессионального развития специалиста. 2. Успешность и специфика организации процесса педагогического регулирования зависят от конкретной образовательной среды: образовательные 137 |
социального взаимодействия, но, с другой стороны, имеет свою специфику, проявляющуюся в первую очередь в специфике функций окружающих человека других людей. Эта специфика заключается в педагогическом характере сопровождения, целью которого становится целенаправленное развитие личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством специальных педагогических систем (образования, просвещения, воспитания, обучения, подготовки) в их институциональном (структурном) оформлении. Мы полагаем, что педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов в процессе профессиональной переподготовки это целостная система взаимодействия педагога и обучаемых специалистов в рамках профессиональной подготовки, которая реализуется в практико-ориентироваиных технологиях поддержки специалиста на кризисном этапе его профессионального развития в течение всего периода обучения, с учетом индивидуальных, социальнопрофессиональных особенностей специалиста, особенностей профессиональной и образовательной среды. Сопровождение, как система имеет направленность на формирование позитивной субъектной позиции высвобождаемого специалиста в аспекте собственного профессионального развития. В зависимости от возраста человека происходит динамическое изменение обобщенного субъекта педагогического сопровождения; при этом динамика изменений имеет несколько форм проявлений. Так, по мере взросления число субъектов педагогического сопровождения увеличивается и меняется характер их взаимодействия: предыдущие не уступают свое место последующим, а интегрируются в систему воздействий. Мы разделяем подход Н.Р.Битяновой и ее парадигму психологопедагогического сопровождения [32], но с учетом специфики профессиональной переподготовки, сформулировали следующее понимание педагогического сопровождения, применительно к профессиональному переобучению специалистов, взрослых людей: . 70 1. Цель педагогического сопровождения создание специальных условий для продолжения профессионального развития высвобождаемого специалиста в кризисной ситуации его жизнедеятельности. Речь идет о создании образовательной микросреды, которая максимально обеспечит успешность профессионального обучения и последующего профессионального развития специалиста. 2. Успешность и специфика организации процесса педагогического сопровождения зависят от конкретной образовательной среды: образовательные технологии, общие принципы работы педагогического коллектива, особенности профессиональной сферы, в области которой приобретаются знания обучаемыми, особенности вовлечения обучаемых в педагогический процесс. 3. Педагогическое сопровождение, прежде всего, ориентировано на процесс ' профессионального развития специалиста, а не только на формирование новых знаний или-умений. Основной задачей является создание условий для продолжения самореализации человека в профессии. При этом для педагогического сопровожден™ показателями эффективности становятся не наличие академической успеваемости или позитивной аттестации по результатам обучения, а изменение установок, целей, ориентация на достижение тех или иных профессиональных задач, т.е. субъектная позиция специалиста по отношению к собственной профессиональной судьбе и профессиональным перспективам. Таким образом, существом педагогического сопровождения является профессиональное развитие обучаемых специалистов. Полноценное развитие складывается из следующих моментов: -реализации возможностей, которыми специалист обладает в силу достигнутого уровня профессионализма; реализации возможностей, которые предлагает ему социальнопрофессиональная среда. Данные составляющие не должны находится в противоречии, а согласовываться друг с другом, что является одной из задач педагогического сопровождения высвобождаемых специалистов. 71 гики образования взрослых, социальной педагогики. Методологическим основанием системы педагогического сопровождения человека была определена концепция свободного выбора как условия развития. Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, в котором несет он сам. Важнейшим положением предлагаемого подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта. Данный подход позволил выделить сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов в условиях ДПО рассматривается нами как целостная система взаимодействия педагога и обучаемых специалистов, которая реализуется в практико-ориентированных технологиях поддержки специалиста на кризисном этапе его профессионального развития в течение всего периода обучения, с учетом индивидуальных, социально-профессиональных особенностей специалиста, особенностей профессиональной и образовательной среды, и направлена на формирование позитивной субъектной позиции специалиста в аспекте собственного профессионального развития. Целью педагогического сопровождения является создание условий для продолжения профессионального развития высвобождаемого специалиста в кризисной ситуации его жизнедеятельности, что предполагает создание образовательной микросреды, которая максимально обеспечит успешность профессионального обучения и последующего профессионального развития специалиста. Эффективность процесса педагогического сопровождения зависит от конкретной образовательной среды: образовательных технологий, общих принципов работы педагогического коллектива, особенностей профессиональной сферы, в области которой приобретаются знания, особенностей вовлечения обучаемых в педагогический процесс. 163 |