|
технологии, общие принципы работы педагогического коллектива, особенности профессиональной сферы, в области которой приобретаются знания обучаемыми, особенности вовлечения обучаемых в педагогический процесс. 3. Педагогическое регулирование, прежде всего, ориентировано на процесс профессионального развития специалиста, а не только на формирование новых знаний или умений. Основной задачей является создание условий для продолжения самореализации человека в профессии. При этом для педагогического регулирования показателями эффективности становятся не наличие академической успеваемости или позитивной аттестации но результатам обучения, а изменение установок, целей, ориентация на достижение тех или иных профессиональных задач, т.е. субъектная позиция специалиста по отношению к собственной профессиональной судьбе и профессиональным перспективам. Существом педагогического регулирования является профессиональное развитие обучаемых специалистов. Полноценное развитие складывается из следующих моментов: -реализации возможностей, которыми специалист обладает в силу достигнутого уровня профессионализма; реализации возможностей, которые предлагает ему социальнопрофессиональная среда. Данные составляющие должны не находиться в противоречии, а согласовываться друг с другом, что является одной из задач педагогического регулирования высвобождаемых специалистов. Таким образом, речь идет о совмещении совокупности тех возможностей, которые созданы социально-профессиональным статусом высвобожденного специалиста, индивидуальных возможностей и ограничений специалиста, а также возможностей педагогической и социальнопрофессиональной среды на конкретном этапе профессионального развита |
1. Цель педагогического сопровождения создание специальных условий для продолжения профессионального развития высвобождаемого специалиста в кризисной ситуации его жизнедеятельности. Речь идет о создании образовательной микросреды, которая максимально обеспечит успешность профессионального обучения и последующего профессионального развития специалиста. 2. Успешность и специфика организации процесса педагогического сопровождения зависят от конкретной образовательной среды: образовательные технологии, общие принципы работы педагогического коллектива, особенности профессиональной сферы, в области которой приобретаются знания обучаемыми, особенности вовлечения обучаемых в педагогический процесс. 3. Педагогическое сопровождение, прежде всего, ориентировано на процесс ' профессионального развития специалиста, а не только на формирование новых знаний или-умений. Основной задачей является создание условий для продолжения самореализации человека в профессии. При этом для педагогического сопровожден™ показателями эффективности становятся не наличие академической успеваемости или позитивной аттестации по результатам обучения, а изменение установок, целей, ориентация на достижение тех или иных профессиональных задач, т.е. субъектная позиция специалиста по отношению к собственной профессиональной судьбе и профессиональным перспективам. Таким образом, существом педагогического сопровождения является профессиональное развитие обучаемых специалистов. Полноценное развитие складывается из следующих моментов: -реализации возможностей, которыми специалист обладает в силу достигнутого уровня профессионализма; реализации возможностей, которые предлагает ему социальнопрофессиональная среда. Данные составляющие не должны находится в противоречии, а согласовываться друг с другом, что является одной из задач педагогического сопровождения высвобождаемых специалистов. 71 Таким образом, речь идет о совмещении совокупности тех возможностей, которые созданы социально-профессиональным статусом высвобожденного специалиста, индивидуальных возможностей и ограничений специалиста, а также возможностей педагогической и социально-профессиональной среды на конкретном этапе профессионального развития специалиста. Необходимо выделять задачи педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемого специалиста на этапе профессиональной переподготовки: 1. Формирование содержания социально-профессионального статуса высвобождаемого специалиста конкретной отрасли и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом. В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии —преодоления или снижения негативных показателей. В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений. • 2. Создание в данной педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития специалиста в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта. 3. Преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности высвобождаемых специалистов. Данная задача решается средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности. С учетом того, что педагогическое сопровождение носит практикоориентированный характер и основывается на субъект-субъектной основе, это предполагает неизбежное внесение педагогом в свою работу собственных ценностных установок, приоритетов и собственного психологического и профес Основной задачей педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов является создание условий для продолжения самореализации человека в новой профессии, через изменение установок, целей, формирование ориентации на достижение тех или иных профессиональных задач, т.е. субъектной позиции специалиста по отношению к собственной профессиональной судьбе и профессиональным перспективам; через совмещение возможностей, которые созданы социально-профессиональным статусом высвобожденного специалиста, индивидуального опыта и ограничений специалиста, а также возможностей педагогической и социально-профессиональной среды на конкретном этапе профессионального развития специалиста. В качестве значимых составляющих педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемого специалиста на этапе профессиональной переподготовки, мы выделили: во-первых, формирование нового содержания социально-профессионального статуса высвобождаемого специалиста и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом. В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии преодоления или снижения негативных показателей. В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений. Во-вторых, создание в педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития специалиста в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей. Данная задача решается с помощью таких средств, как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта. В-третьих, преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности высвобождаемого специалиста. Данная задача реша |