Проверяемый текст
[стр. 139]

тия специалиста.
Задачами педагогического регулирования профессионального развития высвобождаемого специалиста на этапе профессиональной переподготовки являются: 1.
Формирование содержания социально-профессионального статуса высвобождаемого специалиста конкретной отрасли и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом.
В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии преодоления или снижения негативных показателей.
В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений.

2.
Создание в данной педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития специалиста в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей.
Данная задача решается с помощью таких средств как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта.

3.
Преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности
высвобождаемых специалистов.
Данная задача решается средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности.
С учетом того, что педагогическое
регулирование носит практикоориентированный характер и основывается на субъект-субъектной природе взаимодействия, это предполагает неизбежное внесение педагогом в свою работу собственных ценностных установок, приоритетов и собственного психологического и профессионального опыта.
Признание данного факта предопределяет условия эффективности педагогического регулирования профессионального развития высвобож139
[стр. 72]

Таким образом, речь идет о совмещении совокупности тех возможностей, которые созданы социально-профессиональным статусом высвобожденного специалиста, индивидуальных возможностей и ограничений специалиста, а также возможностей педагогической и социально-профессиональной среды на конкретном этапе профессионального развития специалиста.
Необходимо выделять задачи педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемого специалиста на этапе профессиональной переподготовки: 1.
Формирование содержания социально-профессионального статуса высвобождаемого специалиста конкретной отрасли и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом.
В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии —преодоления или снижения негативных показателей.
В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений.

2.
Создание в данной педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития специалиста в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей.
Данная задача решается с помощью таких средств как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта.
3.
Преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности высвобождаемых специалистов.
Данная задача решается средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности.
С учетом того, что педагогическое
сопровождение носит практикоориентированный характер и основывается на субъект-субъектной основе, это предполагает неизбежное внесение педагогом в свою работу собственных ценностных установок, приоритетов и собственного психологического и профес

[стр.,164]

Основной задачей педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов является создание условий для продолжения самореализации человека в новой профессии, через изменение установок, целей, формирование ориентации на достижение тех или иных профессиональных задач, т.е.
субъектной позиции специалиста по отношению к собственной профессиональной судьбе и профессиональным перспективам; через совмещение возможностей, которые созданы социально-профессиональным статусом высвобожденного специалиста, индивидуального опыта и ограничений специалиста, а также возможностей педагогической и социально-профессиональной среды на конкретном этапе профессионального развития специалиста.
В качестве значимых составляющих педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемого специалиста на этапе профессиональной переподготовки, мы выделили: во-первых, формирование нового содержания социально-профессионального статуса высвобождаемого специалиста и выявление несовпадений показателей и характеристик конкретного специалиста с данным статусом.
В случае наличия существенных негативных нарушений (отклонений) реальных показателей от «статусных», необходимо использовать коррекционные технологии преодоления или снижения негативных показателей.
В остальных случаях необходимо использовать диагностику и профилактику наступления негативных явлений.

Во-вторых, создание в педагогической среде условий для дальнейшего полноценного профессионального развития специалиста в рамках его профессиональных и индивидуальных возможностей.
Данная задача решается с помощью таких средств, как использование активных методов обучения, формирование новых образцов профессионального, служебного и психологического опыта.

В-третьих, преодоление деструктивных явлений профессиональной и служебной деятельности высвобождаемого специалиста.
Данная задача реша

[стр.,165]

ется средствами коррекционной, консультативной и экспертной деятельности.
С учетом того, что педагогическое
сопровождение носит практикоориентированный характер и основывается на субъект-субъектной основе, все это неизбежно внесение педагогом в свою работу собственных ценностных установок, приоритетов психологического и профессионального опыта.
Четвертая и пятая задача решались непосредственно в процессе опытно-экспериментального исследования.
В исследовании приведены результаты экспериментальной работы, проводившейся с 2003 по 2005 годы на экспериментальных площадках: г.Москва и Подмосковья.
В работе использованы материалы, полученные при обучении двух групп слушателей 59 человек, полностью прошедших все этапы исследования.
Перед началом опытно-экспериментальной работы было проведено пилотажное исследование, в котором приняло участие свыше 150 человек высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов.
При проведении опытной работы по сопровождению специалистов в условиях кризиса профессионального развития, мы выделили основное правило данной методики: признание факта наличия кризисных этапов профессиональной деятельности, как неотъемлемой характеристики профессионализации специалиста, при этом необходимо отметить, что кризис свойственен развитию и не может рассматриваться как явление, индивидуально порожденное самим специалистом.
Тем самым снимается ощущение «виновности» и самого специалиста, и социальной среды в наступлении кризиса, что облегчает процесс его преодоления.
Предлагаемая нами методика педагогического сопровождения специалиста в ситуации кризиса профессионального развития является системой обучающих воздействий, ориентирующаяся на цели, которые диктуют выбор содержательных блоков, средств и методов обучения.
Важное место на занятиях отводится упражнениям, направленным на укрепление личностного самовосприятия, повышения самооценки, построения перспективных линий своего

[Back]