|
даемых специалистов: Выделение ценности самого профессионального развития специалиста. Педагогическое регулирование предполагает приоритет потребностей, особенностей субъективного отношения к себе и микросоциуму, к профессиональной деятельности данного специалиста. Необходимо учитывать неотделимость профессионального и личностного развития специалиста и ориентироваться в педагогическом регулировании на деятельность в двух указанных направлениях. Возможность гибкого изменения социально-педагогических целей, если их достижение разрушает некий «императив» высвобождаемого специалиста и противоречит его опыту и сущностным ценностным ориентациям; признание ценности индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста. Формирование условий для самостоятельного выбора стратегии дальнейшего профессионального развития специалистом. Основная задача сформировать способность и готовность специалиста к осознанию своих возможностей и потребностей и совершению самостоятельного выбора. На наш взгляд, педагогическое регулирование предполагает использование следующих технологий: '. 1. Тренинг как область практической психологии ориентирует на применение групповой работы с целью развития компетентности и формирования готовности к выполнению определенной системы действий. Его преимущество в том, что он формирует психологическую и профессиональную готовность, переводит умения на уровень технологический. Цель тренинга формирований умений и навыков, развитие личного опыта при осуществлении профессиональных операций, а также коррекция, форми140 |
сиональиого опыта. Признание данного факта предопределяет условия эффективности педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых специалистов: Выделение ценности самого профессионального развития специалиста. Педагогическое сопровождение предполагает приоритет потребностей, особенностей субъективного отношения к себе и микросоциуму, к профессиональной деятельности данного специалиста. Необходимо учитывать неотделимость профессионального и личностного развития специалиста и ориентироваться в педагогическом сопровождении на деятельность в двух указанных направлениях. Возможность гибкого изменения социально-педагогических целей, если их достижение разрушает некий «императив» высвобождаемого специалиста и противоречит его опыту и сущностным ценностным ориентациям; признание ценности индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста. Формирование условий для самостоятельного выбора стратегии дальнейшего профессионального развития специалистом. Основная задача сформировать способность и готовность специалиста к осознанию своих возможностей и потребностей и совершению самостоятельного выбора. На наш взгляд, педагогическое сопровождение предполагает использование следующих технологий: 1. Тренинг как область практической психологии ориентирует на применение групповой работы с целью развития компетентности и формирования готовности к выполнению определенной системы действий. Его преимущество в том, что он формирует психологическую и профессиональную готовность, переводит умения на уровень технологический. Цель тренинга формирований умений и навыков, личного опыта при осуществлении профессиональных опе73 профессионального и личностного развития. Системообразующими в технологии обучения на курсах повышения квалификации высвобожденных сотрудников правоохранительных органов выступают вопросы самоорганизации и самопроектирования, что дает возможность обеспечить личностный смысл восприятия информации слушателями и рефлексию его самодвижения в процессе обучения. Условиями эффективности педагогического сопровождения, как показало исследование, являются: выделение ценности самого профессионального развития специалиста, приоритет потребностей, особенностей субъективного отношения к себе и микросоциуму, к профессиональной деятельности; учет неотделимости профессионального и личностного развития специалиста и ориентировка в педагогическом сопровождении на деятельность в двух указанных направлениях; возможное гибкое изменение социально-педагогических целей, если их достижение разрушает некий «императив» высвобождаемого специалиста и противоречит его опыту и сущностным ценностным ориентациям; признание ценности индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста; формирование среды для самостоятельного выбора стратегии дальнейшего профессионального развития, для проявления способности и готовности специалиста к осознанию своих возможностей и потребностей. Исходя из результатов теоретического исследования, завершающим этапом опытно-экспериментальной работы стала работа по преодолению профессиональной инертности специалистов. В процессе исследования мы пришли к следующим выводам: профессиональная инертность специалиста и его личностные качества оказываются связанными гораздо более тесно, нежели мы предполагали ранее. Необходимо постоянно держать в поле зрения «человеческое измерение» процесса преодоления профессиональной инертности, помо |