|
ние и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. В данном плане мы хотели бы обратить внимание на различие и схожесть таких понятий, как профессиональный, психологический и служебный опыт специалиста. Это позволит нам в дальнейшем более дифференцированно и глубоко произвести опытно-экспериментальную работу. Для настоящего исследования необходимо отметить недостаточное теоретическое осмысление ан ческие идеи не позволяют д проявлений профессиональ методологическое исследован должно дать ответ на вопрос: онности в развитии личности нальной и служебной деятелы данном случае мировоззренч* не могут являться итоговыми как некая ориентация методо.1 вания. Поэтому исходной точю логический опыт субъекта ш S' 3 3 5,Dl чЗ И ОД гтI Д п 8 1 5» О л § S 1 § 5 у К 9 В й 9 н О у 35 си о*ТоS $ :ения. Имеющиеся тсоретио выявить закономерности И, поэтому теоретиковажнейшая задача работы, .ie закономерности инерциовых условиях профессиогмя следует отметить, что в о-философские обобщения мн. Они скорее выступают ипов конкретного исследот быть собственный психоанализа “психологического опыта личности как понятия связана с наметившейся тенденцией его широкого использования в самых различных теориях (249). Несмотря на отдельные попытки психологического подхода, сущность взглядов большинства, авторов на “психологический опыт” как элемент личности сводится к его пониманию в качестве некоторой совокупности элементов личности, оказывающий стимулирующее, обусловливающее, корректирующее воздействие на субъекта, т.е. детерминация его 163 |
32 его убеждению, форм воздействия. Но все они унижают, застав> ляют, вынуждают. Е.И. Рогов (255) отмечает: профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а, с другой, изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. _ Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархизируя ее, напоминая изменения, происходящие в личности при акцентуациях. У представителей педагогической профессии по Е.И. Рогову (25), деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях: 1. Общепедагогические деформации, характеризующие • сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, пропагандирующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителяпрофессионала здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогиче• ская деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который, в отличие от большинства других профессий, обладает по лепиями в отличие от связей всеобщих, запечатленных в законах (предельный уровень общего) могут быть зафиксированы познаю щ им субъектом в своем собственном, внутрисубъективиом опыте, разделенном с кем-либо другим. Нсединичность связей дает достаточные основания для обобщений. П оэтому исходной точкой познания может быть собственный психологический опыт субъекта. Необходимость анализа “психологического опы та ” личности как понятия связана с наметившейся тенденцией его ш ирокого использования в самых различных теориях (68; 91; 118). Несмотря на отдельные попытки психологического подхода, сущность взглядов больш инства авторов на “ психологический опы т” как элемент личности сводится к его пониманию в качестве некоторой совокупности элементов личности, оказывающ ий стимулирующее, обусловливающее, корректирующее воздействие на субъекта, т.е. детерминация его активности, одновременно задающей пространственно-временные границы ее реализации. При всей обоснованности выш еизложенного подхода его сущность оказывается весьма ограниченной, поскольку обуславливает и допускает предоставленное только одной из сторон процесса взаимодействия людей в служебной деятельности. В.Э. Чудновский (328) отмечает, что поступок человека, особенно серьезный поступок, связан с его жизненным опытом и в этом смысле он предопределен сформированным особенностями личности, ее структурой. Как отмечает Д.А. Леонтьев (179) анализ витальной необходимости образования системы, именуемой личностью, ее функций и процессов функционирования этой системы в реальной жизнедеятельности субъекта в мире может сочетаться с анализом закономерностей организации внутреннего мира личности, описанием мира чело |