Глава 3. Личностно-ориентированный подход к педагогическому регулированию процессов профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов, мотивированных на СКД. 3.1. Интеграция концептуальных основ личностно-ориентированного подхода к процессам педагогического регулирования профессиональной переориентации высвобождаемых специалистов. Исследование, как и любой вид человеческой деятельности, имеет свой предмет, цели, методы, спрпгтия и гЬппмы организации, подчиняется определенным закономерност: кретных объектов, па которьк которые могут преследоваться ся нечто, что выступает в каче< вует в каждой конкретной cm может быть осуществлено тол накопленного опыта, построо картины, которая и должна ле1: Основная сложность ра ется в крайне неоднозначной i ного развития специалиста в кризиса, и именно поэтому ме довании становится личностно \ всем многоооразии конювание, множестве целей, "вах их достижения, имеетв скрытом виде, присутсте инвариантов такого рода еоретического осмысления зго осмысления целостной [овательской работы. (132) мы исследования заключали самого профессионального и профессионального сновой в настоящем иссле■ ирисп Iи р и в сш м ь Ш ПОДХОД. Согласно нашим представлениям, сущностная личностная характеристика профессионального развития специалиста в условиях кризиса складывается из следующих составляющих: характеристики индивидуального социально-психологического развития человека; анализа особенностей предыдущей профессиональной деятельности; 172 |
Глава 2. Модель педагогического сопровождения профессионального развития высвобождаемых сотрудников правоохранительных органов. Исследование, как и любой вид человеческой деятельности, имеет свой предмет деятельности, цели се осуществления, методы, средства и формы организации, подчиняется определенным закономерностям. При всем многообразии конкретных объектов, на которые обращено исследование, множестве целей, которые могут преследоваться, методах и средствах их достижения, имеется нечто, что выступает в качестве инварианта и в скрытом виде, присутствует в каждой конкретной ситуации. Выделение инвариантов такого рода может быть осуществленным только в результате теоретического осмысления накопленного опыта, построения на основе этого осмысления целостной картины, которая и должна лечь в основу исследовательской работы. Основная сложность разработки 'программы исследования заключается в крайне неоднозначной и сложной сущности самого профессионального развития специалиста в условиях жизненного и профессионального кризиса. Согласно нашим представлениям, сущностная характеристика профессионального развития специалиста в условиях кризиса складывается из следующих составляющих: характеристики социально-психологического развития человека; анализа служебной деятельности; особенностей развития его профессионального опыта. Профессиональное развитие рассматривается нами как образование, имеющее свою динамику и структуру. Поэтому одной из наиболее важных проблем исследования становится выявление сущности данного процесса для самих специалистов, определение его динамики и конкретизация (описание) настоящего этапа профессионального развития конкретных специалистов, что является первой задачей опытно-экспериментальной работы. Второй задачей опытно-экспериментальной работы выступает изучение 96 |