|
вития индивида и во многом обслуживающих этот процесс. При использовании данного метода важно, учитывать два момента: «эффект дистанции» (или междисциплинарные традиции использования этого метода) и редукции получаемой от индивида информации, т.к. извлеченный из нес смысл, естественно, не совпадает с тем, который в нее первоначально вложил субъект. Биографический метод позволяет более отчетливо зафиксировать социальную включенность субъекта в происходящие события, увидеть «разрывы в индивидуальной траектории» его развития. Причем, э ти разрывы, могут обладать как деструктивным влиянием на социальное окружение индивида (в этом случа< из «социальных сетей»), так и появление новых технологий к но и всей предшествующей ег< циальной сети» и преодолеть в Существуют различные ленныеинтервыо, свидетельст ка, фотографии, автобиографи1 в целом (или о каких-то ее эта: ственников), автобиографии ш т.д. Все эти формы биографии' обобщенности позволяют в ы я е характер реализации его ш щть как бы выпадение его гворческим, обусловливать г существующей ситуации, золяет найти разрыв в «сошеского метода: ненаправ, различного рода псрепис, сообщения о своей жизни юей семьи, кого-то из род, общественных деятелей и азной степенью глубины и нзненного опыта человека, совместной жизнедеятельности с другими людьми при включении его в различные социальные группы. Они так же способствуют определению характера, степени и специфики дистанции индивидов в группе, выявлению1тех «точек», которые являются-как бы прорывом позитивного жизненного пути индивида по отношению к проявлению его индивидуальной и социальной субъектности и часто определяются как кризис в развитии индивида, группы, а порой и общества в целом (14, 133). 175 |
129 муникаций между различными уровнями макрои микросоциальных факторов, вытекающих из процесса становления и развития индивида и во многом обслуживающих этот процесс. При использовании данного метода важно, как предостерегает А льмодовар, учитывать два момента: «эффект дистанции» (или междисциилинарные традиции использования этого метода) и редукции получаемой ог индивида информации, т.к. извлеченный из нее смысл, естественно, не совпадает с тем, ко торый в нее первоначально вложил субъект. Биографический метод позволяет более отчетливо зафиксировать социальную вклю ченность субъекта в происходящие события, увидеть «разрывы в индивидуальной траектории» его развития. Причем, эти разры вы , по мнению Альмодовара, могут обладать как деструктивным влиянием на социальное окружение индивида ( в этом случае может происходить как бы выпадение его из «социальных сетей») , гак и инновационно-творческим, обусловливать появление новых технологий не только в оценке существующей ситуации, но и всей предшествующей его жизни. Эго позволяет найти разры в в «социальной сети» и преодолеть возникший кризис. Исследователи предлагают в виде нового инструментария использование биографического метода метод «история семей». Они считаю т, что «всякая семейная история уникальна, лишь отчасти она обнаруживает несколько общих моментов для многих других историй и много общих моментов для нескольких других семейных историй. «Общее» может быть найдено не только в больш их числах, его следует открывать в частных случаях».Изучение истории семей яснее позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и реализацию жизненных сил человека. Семья как один из институтов социализации обладает богатым спектром жизненных ресурсов, которые затем в дальнейшем 130 и обуславливают различия в образе жизни и реализации индивидуальной и социальной субъектности человека. Такой метод, как «история семей», позволяет выделить механизмы трансляции любых компонентов процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентаций, жизненных позиций и т,д,).Для теории педагогики особое значение имеет исследование способности человека к трансляции жизненных ресурсов семьи, выявление того, в каких случаях эта способность «блокируется», искажается, не реализуется. Нам представляется, что методы, о которых говорят исследователи, являются формами проявления метода «социальных биографий», а то г междисциплинарный союз, к которому они призывают, осуществляется главным образом в рамках социальной педагогики, интегрирующей все аспекты использования биографического метода разными социальными науками и придающей ему целостность. Последнее является весьма актуальным, т.к. существуют различные формы биографического метода: ненаправленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом (или о каких-то ее этапах, или жизни своей семьи, кого-то из родственников), автобиографии писателей, ученых, общественных деятелей и т.д. (93). Все эти формы биографического метода с разной степенью глубины и обобщенности позволяют выявить специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми при включении его в различные социальные группы. Они так же способствуют определению характера, степени и специфики дистанции индивидов в группе, выявлению тех «точек», которые являются как бы прорывом позитивного жизненного пути инди 13) вида по отношению к проявлению его индивидуальной и соци1 альной субъектности и часто определяются как кризис в развитии индивида, группы, а порой и общества в целом. Для работы значимым является не только выявление этих «кризисных точек», но и их диагностика, профилактика, причем, профилактические меры могут транслироваться на других индивидов, социальные группы, на новые поколения, что особенно важно для совершенствования технологий и методик работы (60). Использование метода «социальных биографий» в какой-то степени обусловлено тем, что в одни и те же периоды жизни перед всеми членами любой социальной группы возникают одни и те же проблемы. Многие исследователи подчеркивают междисциплинарный характер биографического метода (358). Нам представляется, что интересным будет рассмотрение методики использования этого метода при анализе проблем на уровне личности, группы. Среди методов, используемых в теории и практике социальной педагогики, особая роль принадлежит такому методу, как «моделирование». Этот метод является как бы сквозным во всех периодах исследовательского процесса от на« чального до завершающего. Вообще говоря, моделирование в качестве общенаучного метода понимается как символическая схема какой-либо сферы реальности (5; 45; 99).Модель предполагает формализацию связей между субъектом и исследованием с целью выявления наиболее оптимальных позиций всех сторон, чю позволяет оптимизировать механизмы реализации жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека и группы. Информационной базой для социальных моделей могут служить как статистические данные, так и результаты социоло# гических исследований (45).Любая социальная подсистема, которая является объектом изучения, например, социальная труп |