|
попытки измерения эффективности обучения на курсах повышения квалификации оставляют без внимания те явления, которые происходят в сознании и мире чувств слушателя. Мы пришли к выводу, что эффективность педагогического регулирования в условиях проводимого эксперимента можно оценивать, исходя из следующих моментов: перед началом второго этапа опытноэкспериментальной работы необходимо зафиксировать определенные показатели в контрольной и экспериментальной группах. Данные показатели должны отражать в динамике одоления профессионального новленных позитивных подхо вого этапа профессиональной •гия. Для оценки эффективп дующие три критерия: 1. Изменение тревожное ления тревоги (на основании чинова, по 28). Методика поз листа на данном этапе исследс Результаты исследован фессиональной деятельности изменения. Профессионал сто гугпностньге компоненты эффективного преизиса и формирование обI в профессии и оценке непрофессионального развиi работы мы выделили слеi личностная шкала проявлор в адаптации Т.А. Немепень тревожности специаг, что через 10-15 лет прозсти неизбежно происходят ит как иы перед выбором: продолжить действовать как всегда, или изменить своё профессиональное поведение. Появляется рассогласованность е собой. Это не может не влиять на состояние мотивационной сферы, вовлеченность специалиста в свой труд, открытость и дальнейшее профессиональное развитие. С одной стороны, у специалиста возникают установки на творчество, а с другой смысловые и регулятивные барьеры не дают ему возможности для самореализации. Отсюда высокие показатели неуверенности в себе и эффективности нововвеIS1 |
ные результаты экзаменов и зачетов ограничивают эффективность событиями, происходящими в аудитории, не фиксируя результаты, которые отражали бы последствия воздействия, стремление использовать полученные знания на практике. Все попытки измерения эффективности обучения на курсах повышения квалификации оставляют без внимания те явления, которые происходят в сознании и мире чувств слушателя. Мы пришли к выводу, что эффективность педагогического сопровождения в условиях проводимого эксперимента можно оценивать, исходя из следующих моментов: перед началом второго этапа опытно-экспериментальной работы необходимо зафиксировать определенные показатели в контрольной и экспериментальной группах. Данные показатели должны отражать в динамике сущностные, компоненты эффективного преодоления профессионального и жизненного кризиса и формирование обновленных позитивных подходов к оценке себя в профессии и оценке нового этапа профессиональной деятельности и профессионального развития. Для оценки эффективности проделанной работы мы выделили следующие три критерия: 1. Изменение тревожности. Использована личностная шкала проявления тревоги (на основании методики Дж.Тейлор в адаптации Т.А.Немчинова). Методика позволяет понять степень тревожности специалиста на данном этапе исследования. Результаты исследований подтверждают, что через 10-15 лет профессиональной деятельности в структуре личности неизбежно происходят изменения. Профессионал стоит как бы перед выбором: продолжить действовать как всегда, или изменить своё профессиональное поведение. Появляется рассогласованность с собой. Это не может не влиять на состояние мотивационной сферы, вовлеченность специалиста в свой труд, открытость и дальнейшее профессиональное развитие. С одной стороны, у специалиста возникают установки на творчество, а с другой смысловые и регулятивные барьеры не дают ему воз |