На этом этапе используются следующие методы работы: 1. Накопление согласия. Создание специфической зоны взаимного понимания. Нахождение общих точек взаимопонимания. Для этой цели подходит прежде всего, как метод, анализ проблемы специалиста в служебной деятельности. Специалисты, участвуя в тренинг-семинарс, выдвигают одну две проблемы, наиболее значимые для них. Получается список проблем, актуальных для присутствующих. В нашем понимании, происходит создание «проблемного поля», последующая структуализация которого позволяет выявить психологический опыт слушателей, узнать их мнение, понять, что нового они л Очень важно и то, что слушате возможность различного виде важность плюрализма, разноо( начинает выстраиваться новая ми, между группой и преподг слушатели», идет стремительн ства. Накопление согласия дос позиции участия, совместного 2. Стимулирование позн; ний у испытуемых, что они пр ной идеи, являются участникам в обсуждаемые проблемы. *уя друг с другом осознают юсов, начинают понимать [ия. Именно в этот момент отношений между коллегачеткость диады «педагоге педагогического сообщеicero за счет формирования шия. эеса. Создание представлеформировагши новой научюсса. По существу, именно этому аспект}' деятельности слушателей в ходе занятии отводится значительное место. Большинство специалистов, имея в начале работы скептическое, негативное отношение к ней, начинают понимать, что в данной проблеме их знаний не хватает. Стремление к получению нового знания приходит пе сразу, но уже в середине занятий, при выполнении педагогического сочинения, его анализе, мы получали высказывания о недостатке имеющихся знаний. 196 |
На этом этапе используются следующие методы работы: 1. Накопление согласия. Создание специфической зоны взаимного понимания. Нахождение общих точек взаимопонимания. Для этой цели подходит прежде всего, как метод, анализ проблемы специалиста в служебной деятельности. Специалисты, участвуя в тренинг-семинаре, выдвигают одну-две проблемы, наиболее значимые для них. Получается список проблем, актуальных для присутствующих. В нашем понимании, происходит создание «проблемного поля», последующая структуализация которого позволяет выявить психологический опыт слушателей, узнать их мнение, понять, что нового они могут привнести в обсуждаемые проблемы. Очень важно и то, что слушатели, взаимодействуя друг с другом осознают возможность различного видения разных вопросов, начинают понимать важность плюрализма, разнообразия точек зрения. Именно в этот момент начинает выстраиваться новая система, взаимоотношений между коллегами, между группой и преподавателем. Уходит, четкость диады «педагог-слушатели», идет стремительное возникновение педагогического сообщества. Накопление согласия достигается прежде всего за счет формирования позиции участия, совместного поиска нового знания. 2. Стимулирование познавательного интереса. Создание представлений у испытуемых, что они присутствуют при формировании новой научной идеи, являются участниками, научного процесса. По существу, именно этому аспекту деятельности слушателей в ходе занятий отводится значительное место. Большинство специалистов, имея в начале работы скептическое, негативное отношение к ней, начинают понимать, что в данной проблеме их знаний не хватает. Стремление к получению нового знания приходит не сразу, но уже в середине занятий, при выполнении педагогического сочинения, его анализе, мы получали высказывания о недостатке имеющихся знаний. 144 |