Проверяемый текст
[стр. 196]

На этом этапе используются следующие методы работы: 1.
Накопление согласия.
Создание специфической зоны взаимного понимания.
Нахождение общих точек взаимопонимания.
Для этой цели подходит прежде всего, как метод, анализ проблемы специалиста в служебной деятельности.
Специалисты, участвуя в
тренинг-семинарс, выдвигают одну две проблемы, наиболее значимые для них.
Получается список проблем, актуальных для присутствующих.
В нашем понимании, происходит создание «проблемного поля», последующая структуализация которого позволяет выявить психологический опыт слушателей, узнать их мнение, понять, что нового они
л Очень важно и то, что слушате возможность различного виде важность плюрализма, разноо( начинает выстраиваться новая ми, между группой и преподг слушатели», идет стремительн ства.
Накопление согласия дос позиции участия, совместного 2.
Стимулирование позн; ний у испытуемых, что они пр ной идеи, являются участникам в обсуждаемые проблемы.
*уя друг с другом осознают юсов, начинают понимать [ия.
Именно в этот момент отношений между коллегачеткость диады «педагоге педагогического сообщеicero за счет формирования шия.
эеса.
Создание представлеформировагши новой научюсса.
По существу, именно этому аспект}' деятельности слушателей в ходе
занятии отводится значительное место.
Большинство специалистов, имея в начале работы скептическое, негативное отношение к ней, начинают понимать, что в данной проблеме их знаний не хватает.
Стремление к получению нового знания приходит
пе сразу, но уже в середине занятий, при выполнении педагогического сочинения, его анализе, мы получали высказывания о недостатке имеющихся знаний.
196
[стр. 144]

На этом этапе используются следующие методы работы: 1.
Накопление согласия.
Создание специфической зоны взаимного понимания.
Нахождение общих точек взаимопонимания.
Для этой цели подходит прежде всего, как метод, анализ проблемы специалиста в служебной деятельности.
Специалисты, участвуя в
тренинг-семинаре, выдвигают одну-две проблемы, наиболее значимые для них.
Получается список проблем, актуальных для присутствующих.
В нашем понимании, происходит создание «проблемного поля», последующая структуализация которого позволяет выявить психологический опыт слушателей, узнать их мнение, понять, что нового они
могут привнести в обсуждаемые проблемы.
Очень важно и то, что слушатели, взаимодействуя друг с другом осознают возможность различного видения разных вопросов, начинают понимать важность плюрализма, разнообразия точек зрения.
Именно в этот момент начинает выстраиваться новая система, взаимоотношений между коллегами, между группой и преподавателем.
Уходит, четкость диады «педагог-слушатели», идет стремительное возникновение педагогического сообщества.
Накопление согласия достигается прежде всего за счет формирования позиции участия, совместного поиска нового знания.
2.
Стимулирование познавательного интереса.
Создание представлений у испытуемых, что они присутствуют при формировании новой научной идеи, являются участниками, научного процесса.
По существу, именно этому аспекту деятельности слушателей в ходе
занятий отводится значительное место.
Большинство специалистов, имея в начале работы скептическое, негативное отношение к ней, начинают понимать, что в данной проблеме их знаний не хватает.
Стремление к получению нового знания приходит
не сразу, но уже в середине занятий, при выполнении педагогического сочинения, его анализе, мы получали высказывания о недостатке имеющихся знаний.
144

[Back]