|
Т а б л и ц а 3. А н к е т и р о в а н и е с л у ш а т е л е й п о п р о б л е м е п р о ф е с с и о н а л ь н о й и н е р т н о с т и ._______________________________________________________ ______ чел. н е х в а т к а з н а н и й н е о б х о д и м о с т ь у т о ч н е н и я з н а н и й д о с т а т о ч н о с т ь з н а н и й Группа N 1 2 9 18 8 3 Группа N 2 30 15 7 8 ИТОГО 59 33 15 11 Анализ высказываний испытуемых подтвердил, что познавательный интерес, стимулируемый участием в научном исследовании, позволяет сиять «барьеры» непонимания, дззддашеыия огтСлать возможным «включение» испытуемых в эксперимеь 3. Необычность, оригина зование новых форм, методов привычной школьной и вузовс мы обучения; возможность ди странства (открытые двери, сг рыва, чайный стол и т.п.). В наших исследованиях ли участие специалисты, котор ных занятиях. В этой связи, н на то, чтобы данная форма де отчуждения. ческого процесса. Иепольоделей не характерных для относятся: активные форость педагогического проегулирование время переосы слушателей, принимаце не участвовали в подоб>еделенное время отводить привычной и не вызывала Одна из основных задач этого этапа выделение проблем, трудностей, которые человек готов обсуждать, изучать и тех, где по его представлению находится только его личная жизнь. Кроме этого присутствует необходимость в понимании того, какие свои качества человек готов продемонстрировать, переделывать, а какие еще нет. Суть этого этапа состоит в том, что испытуемый своеобразно ориентирует других в своем собственном психологическом пространстве. Тактикой выступает способ реализации системы вопросов, описаний проблем, инсценировок, контекстно ори197 |
Таблица 10. Анкетирование слушателей по проблеме профессиональной инертности. нехватка знаний необходимость уточнения знаний Достаточность знаний I'руппа N 1 29 18 8 3 Группа N 2 30 15 7 8 ИТОГО 59 33 15 11 Анализ высказываний испытуемых подтвердил, что познавательный интерес, стимулируемый участием в научном исследовании, позволяет снять «барьеры» непонимания, отчуждения, сделать возможным «включение» испытуемых в экспериментальную работу. 3. Необычность, оригинальность педагогического процесса. Использование новых форм, методов, поведенческих моделей не характерных для привычной школьной и вузовской жизни. Сюда относятся: активные формы обучения; возможность диалога; незамкнутость педагогического пространства (открытые двери, самостоятельное регулирование время перерыва, чайный стол и т.п.). В наших исследованиях, как показали опросы слушателей, принимали участие специалисты, которые никогда прежде не участвовали в подобных занятиях. В этой связи, нам пришлось определенное время отводить на то, чтобы данная форма деятельности стала привычной и не вызывала отчуждения. Одна из основных задач этого этапа выделение проблем, трудностей, которые человек готов обсуждать, изучать и тех, где по его представлению находится только его личная жизнь. Кроме этого присутствует необходимость в понимании того, какие свои качества человек готов продемонстрировать, переделывать, а какие еще нет. Суть этого этапа состоит в том, что испытуемый своеобразно ориентирует других в своем собственном психологическом пространстве. Тактикой выступает способ реализации системы вопросов, описаний проблем, инсценировок, контекстно ориентированных на две позиции: «Ваше 145 |