|
стремление к профессиональной реализации в новых условиях. Данный вопрос показал наличие широкого спектра личностных деформаций, ограничение круга потребностей, примитивный характер интересов. Искажение ценностных ориентаций отражается в мотивах поведения слушателей: 1. Узкопотребптельские устремления; 2. Желание развлечься, утвердить себя в глазах окружающих; 3. Желание добыть средства для приобретения общепотребительских благ, которые на уровне бытового сознания олицетворяют «достаток», «статусность» и «важное Отличительная черта о ствие мотивов связанных с вр даленным будущим, нежелаш самоопределением, своими жь обходнмости. Данное явление альное иждивенчество. 3. Проведение в экспе проводилась предварительная слушателей экспериментальнь Диагностика выступавфилактики. Ыо диагностика к ;и на данном этапе отсуттивой, более или менее огX своим профессиональным ли даже в случае осгрой нерансформироваться в социуппах занятий, на которых фессиональной инертности групп. ных этапов успешной проо плексную работу по выявлению ряда факторов, которые могут быть выделены в качестве системообразующих при развитии профессиональной инертности. Подобными факторами, в условиях профессиональной переподготовки, выступают: 1. Учебная успеваемость слушателей. 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 211 |
успешного преодоления. Но необходимо констатировать, что постановка «диагноза» представляется крайне сложной проблемой. Л.С.Выготский, в сферу психического диагноза, включал всю полноту процесса развития, подразумевая под этим прежде всего характеристику уровня психического развития индивида, его качественного своеобразия по данной стадии, а также характеристику совокупностей условий, его определяющих. Диагностика выступает одним из основных этапов успешной коррекционной работы. Но диагностика социально-профессионального инфантилизма, как было отмечено ранее, предполагает комплексную работу по выявлению ряда факторов, которые могут быть выделены в качестве системообразующих при формировании социально-профессионального инфантилизма. Подобными факторами, в условиях обучения в колледже, выступают: 1. Учебная успеваемость учащихся (в качестве основного критерия взят средний балл успеваемости по группе). 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 3. Положительные установки и оценка перспектив учебной и профессиональной деятельности. 4. Наличие доверительных отношений с родителями и педагогами. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) социальнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа социальных педагогов, педагогов колледжа по оценке и изучению каждого учащегося, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал коррекционной работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. Нами выделяются следующие критерии, используемые для диагностики социально-профессионального инфантилизма: Налицо диаметральное изменение ожиданий подростков от собственного будущего и переориентация на ситуацию хорошего устройства личной жизни у девочек, а у мальчиков на максимальное становление в качестве «хозяина жизни», причем независимо от того, насколько этому будет способствовать профессия, которую они избрали. Данный вопрос показал наличие широкого спектра личностных деформаций, ограничение круга потребностей, примитивный характер интересов. Искажение ценностных ориентаций отражается в мотивах поведения подростков: 1. Узкопотребительские устремления; 2. Желание развлечься, показать силу, ловкость, смелость, утвердить себя в глазах окружающих; 3. Желание добыть средства для приобретения общепотребительских благ, которые на уровне бытового сознания олицетворяют «достаток», «статусность» и «важность». Отличительная черта ответов подростков на данном этапе отсутствие мотивов связанных с временной перспективой, более или менее отдаленным будущим, нежелание задуматься над своим профессиональным самоопределением, своими жизненными планами даже в случае острой необходимости («социогенный инфантилизм»). Данное явление имеет свойство трансформироваться в социальное иждивенчество. 3. Проведение в экспериментальных группах занятий, посвященным подготовке к прохождению производственной практике, на которых проводилась предварительная диагностика социально-профессионального инфантилизма учащихся экспериментальных и контрольных групп. Диагностика выступает одним из основных этапов успешной коррекционной работы. Но диагностика социально-профессионального инфантилизма, как было отмечено ранее, предполагает комплексную работу по выявлению ряда факторов, которые могут быть выделены в качестве системообразующих при формировании социально-профессионального инфантилизма. Подобными |