|
3. Положительные установки и оценка перспектив профессиональной деятельности. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) профессиональной инертности не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа педагогов, по оценке и изучению каждого слушателя, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал профилактики заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и Поэтому в проводимом экспе экспериментальных и контрол лее показательные критерии, i рительные выводы о степени р В качестве базовой .\ взгляд, проявлены возможное ального моделирования, так и зован цикл семинаров. Эта кс тему семинаров, групповых за ходя из целей учебного npoi обеспечить активизацию слуп ролей, обмен ролями, самореф негативного феномена. ie диагностики слушателей юстарались выбрать наибоэрых можно делать предваюиальной инертности. тики, в которой, на наш юского метода, психосоциэксперимента, был исполь1 работы представляет сиспроводимых по плану, исе тренингов мы старались 1евое распределение, смену рупповую рефлексию. Эффект групповой работы обеспечивается так же и следующими моментами: установление интенсивных рабочих взаимоотношений; развитие компетентности; слияние разнообразных барьеров; увеличение степеней свободы в решении проблемы и своего поведения; 212 |
успешного преодоления. Но необходимо констатировать, что постановка «диагноза» представляется крайне сложной проблемой. Л.С.Выготский, в сферу психического диагноза, включал всю полноту процесса развития, подразумевая под этим прежде всего характеристику уровня психического развития индивида, его качественного своеобразия по данной стадии, а также характеристику совокупностей условий, его определяющих. Диагностика выступает одним из основных этапов успешной коррекционной работы. Но диагностика социально-профессионального инфантилизма, как было отмечено ранее, предполагает комплексную работу по выявлению ряда факторов, которые могут быть выделены в качестве системообразующих при формировании социально-профессионального инфантилизма. Подобными факторами, в условиях обучения в колледже, выступают: 1. Учебная успеваемость учащихся (в качестве основного критерия взят средний балл успеваемости по группе). 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 3. Положительные установки и оценка перспектив учебной и профессиональной деятельности. 4. Наличие доверительных отношений с родителями и педагогами. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) социальнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа социальных педагогов, педагогов колледжа по оценке и изучению каждого учащегося, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал коррекционной работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. Нами выделяются следующие критерии, используемые для диагностики социально-профессионального инфантилизма: 0 •* r Г факторами, в условиях обучения в колледже, выступают: 1. Учебная успеваемость учащихся (в качестве основного критерия взят средний балл успеваемости по группе). 2. Коммуникативная активность, прежде всего при групповой работе с преподавателем. 3. Положительные установки и оценка перспектив учебной и профессиональной деятельности. 4. Наличие доверительных отношений с родителями и педагогами. Приходится констатировать, что выявление (диагностика) социальнопрофессионального инфантилизма не может рассматриваться как краткосрочный процесс. Это длительная, комплексная работа социальных педагогов, педагогов колледжа по оценке и изучению каждого учащегося, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. С другой стороны, нами было отмечено, что потенциал коррекционной работы по преодолению социальнопрофессионального инфантилизма заложен, прежде всего, в группой работе, в коллективных формах предупреждения и преодоления данного негативного феномена. Поэтому в проводимом эксперименте, на этапе диагностики социально-профессионального инфантилизма учащихся экспериментальных и контрольных групп, мы постарались выбрать наиболее показательные критерии, на основании которых можно делать предварительные выводы о степени сформированности социально-профессионального инфантилизма в группах учащихся. Э. Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкий анализируя работу педагога, выделяют следующие основные цели, которые должен добиться подросток под руководством педагога. 1) Научить подростка распознавать трудные для него ситуации. Это зависит от типа акцентуации, к которому подросток принадлежит. 2) Научить подростка анализировать трудные ситуации, находить в них социальный опыт, расширить диапазон возможных способов поведения в "трудных” для 106 * t 'Г-/ подростка ситуациях, что позволяет исключить стереотипность, шаблонность поведения. В качестве базовой методики диагностики, в которой, на наш взгляд, проявлены возможности как биографического метода, психосоциального моделирования, так и педагогического эксперимента, был использован цикл семинаров, основной задачей которого была подготовка учащихся к прохождению производственной практики. Эта комплексная форма работы представляет систему семинаров, групповых занятии, тренингов, проводимых по плану, исходя из целей учебного процесса. В процессе тренингов мы старались обеспечить активизацию учащихся через ролевое распределение, смену ролей, обмен роляf ми, саморефлексию, общую групповую рефлексию. Эффект групповой работы обеспечивается так же и следующими моментами: установление интенсивных рабочих взаимоотношений; развитие компетентности учащихся; слияние разнообразных барьеров; увеличение степеней свободы в решении проблемы и своего поведения; саморефлексия и групповая рефлексия. Цикл семинаров состоял из 10-12 занятий по 6-8 часов. Работа по микрогруппам (бригадам) чередуется с общегрупповой работой, информационными вставками педагога. Семинар структурируется по трем направлениям: концентрация участников последовательно на анализе проблемы, выделении комплекса актуальных задач, разработка проекта решения, создание программы действий; групповая структура предполагает деление участников на различные подгруппы с целыо получения наиболее эффективного сочетания учащихся; временная структура семинара рассчитывает распределение работы и форм ее организации в определенном, постоянном ритме (сочетание 107 |