|
саморефлексия и групповая рефлексия. Цикл семинаров состоял из 10-12 занятий по 6-8 часов. Работа по микрогруппам (бригадам) чередуется с общегрупповой работой, информационными вставками педагога. Семинар структурируется по трем направлениям: концентрация участников последовательно на анализе проблемы, выделении комплекса актуальных задач, разработка проекта решения, создание программы действий; групповая структура предполагает деление участников на различные подгруппы сочетания слушател* временная структур; боты и форм ее орп (сочетание работы i суждения проектов) Семинары включали в се 1 этап. Создание пробле 2 этап. Разработка проеь 3 этап. Разработка инд «сужение проблематики» для Важно отметить, что зад ия наиболее эффективного итывает распределение раглеином, постоянном ритме пауз отдыха, отчетов и обэтапа: пирение» проблематики, юмы. Групповая работа, эектов решения проблемы, хся. затруднена тем, что напрямую изучение данного явления в группах слушателей при непосредственном общении на занятиях с педагогом представляется сложной. Профессиональная инертность, предстающая в виде негативной характеристики, не может являться предметом совместного изучения, тем более, группового обсуждения. Подобные ограничения поставили перед нами задачу поиска такой темы обсуждения, которая смогла бы (являясь позитивной по сути), дать возможность педагогам раскрыть проблему наличия в группах профессиональной инертности. Так как данное явление мы рассматриваем 213 |
* t 'Г-/ подростка ситуациях, что позволяет исключить стереотипность, шаблонность поведения. В качестве базовой методики диагностики, в которой, на наш взгляд, проявлены возможности как биографического метода, психосоциального моделирования, так и педагогического эксперимента, был использован цикл семинаров, основной задачей которого была подготовка учащихся к прохождению производственной практики. Эта комплексная форма работы представляет систему семинаров, групповых занятии, тренингов, проводимых по плану, исходя из целей учебного процесса. В процессе тренингов мы старались обеспечить активизацию учащихся через ролевое распределение, смену ролей, обмен роляf ми, саморефлексию, общую групповую рефлексию. Эффект групповой работы обеспечивается так же и следующими моментами: установление интенсивных рабочих взаимоотношений; развитие компетентности учащихся; слияние разнообразных барьеров; увеличение степеней свободы в решении проблемы и своего поведения; саморефлексия и групповая рефлексия. Цикл семинаров состоял из 10-12 занятий по 6-8 часов. Работа по микрогруппам (бригадам) чередуется с общегрупповой работой, информационными вставками педагога. Семинар структурируется по трем направлениям: концентрация участников последовательно на анализе проблемы, выделении комплекса актуальных задач, разработка проекта решения, создание программы действий; групповая структура предполагает деление участников на различные подгруппы с целыо получения наиболее эффективного сочетания учащихся; временная структура семинара рассчитывает распределение работы и форм ее организации в определенном, постоянном ритме (сочетание 107 •f s* r работы в микрогруппах, пауз отдыха, отчетов и обсуждения проектов). Семинары включали в себя три основных этапа: 1 этап. Создание проблемного поля, «расширение» проблематики. 2 этап. Разработка проекта решения проблемы. Групповая работа. 3 этап. Разработка индивидуальных проектов решения проблемы, «сужение проблематики» для каждого из учащихся. Важно отметить, что задача диагностики социально-профессионального инфантилизма затруднена тем, что напрямую изучение данного явления в группах учащихся при непосредственном общении на занятиях с педагогом представляется сложной. Инфантилизм, предстающий в виде негативной характеристики учащегося, не может являться предметом совместного изучения, тем более, группового обсуждения. Подобные ограничения поставили перед нами задачу поиска такой темы обсуждения, которая смогла бы (являясь позитивной по сути), дать возможность педагогам раскрыть проблему наличия в группах социально-профессионального инфантилизма. Так как данное явление мы рассматриваем как определенную (негативную) форму адаптации личности к условиям профессионального обучения, то и проблематикой семинаров, проводимых с учащимися, стало изучение индивидуальных и групповых установок учащихся относительно профессиональной адаптации. Таким образом, именно позитивные изменения, генезис профессиональных ориентаций, профессионального самоощущения, является первым критерием успешности коррекционной работы. Также была выделена учебная успеваемость учащихся, как второй критерий социально-профессионального инфантилизма. Третьим критерием, выделенным нами, выступило отношение учащихся к профессиональным успехам родителей, степень доверия к ним и их мнению относительно профессионального развития самих учащихся. * 108 |