|
социальное взаимодеиствие. По словам слушателей, это вызвано тем, что социальной активностью (по их собственному убеждению), они обладают в достаточной мере и готовы к позитивному контакту с любым коллективом. Подобная уверенность в себе, на наш взгляд, впоследствии потребует дополнительного изучения. Что же касается организационного взаимодействия, то, по мнению слушателей, изменения профессиональной среды непредсказуемы, а потому подобный критерий (хоть и был внесен самими слушателями к обсуждению), тем не менее, не мож< составляющей навыка профес человека, а от обстоятельств, в Таким образом, мы пол регическим выводом о том, чт< слушателей возможности фор» Для наглядности, резул де сравнительной диаграммы ш м :я в качестве полноправной ивности, т.к. зависит не от дает. цение первоначальным теояности предопределяют для хионального инертности, лицы мы представили в виДиаграмма 1. 217 |
уверенность в том, что профессиональные знания способствуют, в свою очередь, максимально быстрому достижению комфортности и успешности профессиональной деятельности. Второе место принадлежит навыку ролевого действия. Учащиеся полагают, что умение быстро «встраиваться» в систему служебных отношений, в структуру полномочий и контроля, позволит максимально быстро адаптироваться к профессиональной деятельности в целом. На последнем месте по степени важности оказалось сразу две составляющие профессиональной адаптивности: навык организационной деятельности; навык социальной деятельности. По словам учащихся, это вызвано тем, что социальной активностью (по их собственному убеждению), они обладают в достаточной мере и готовы к позитивному контакту с любым коллективом. Подобная уверенность в себе, на наш взгляд, впоследствии потребует дополнительного изучения. Что же касается организационной деятельности, то по мнению учащихся, изменение среды непредсказуемы, а потому подобный критерий (хоть и был внесен самими учащимися к обсуждению), тем не менее не может рассматриваться в качестве полноправной составляющей навыка профессиональной адаптивности, т.к. зависит не от человека, а от обстоятельств, в которые он попадает. Таким образом, мы получили подтверждение первоначальным теоретическим выводом о том, что организационные особенности предопределяют для учащихся колледжа возможности формирования социально-профессионального инфантилизма. Для наглядности, результаты данной таблицы мы представили в виде сравнительной диаграммы 1. |