|
Зафиксировав результаты первого этапа семинара, мы перешли к его второму этапу. Второй этап представлял собой разработку проекта решения проблемы успешного вхождения в профессиональный социум, в процессе которой групповая работа рассматривалась, как основной метод достижения результата. Ориентация на групповую работу на данном этапе была обоснована тем, что в контексте образовательного пространства, наблюдается приверженность к достижению коллективного результата. Результаты, полученные в процессе коллективной работы, в большей мерс способствуют закреплению базовых понята нальной деятельности. Именн< второго этапа эксперименталы В процессе совместной с обучающимися к следующт 1. Все четыре навыка, гут оказать большее или меня профессионального социума 2. Успешность подобн товленности специалиста к ре выков. полученных в контекст 3. Ориентация на полу >бходимых для профессиои были положены в основу шдой из групп, мы пришли :зультате первого этапа моjponecc будущего освоения >еделяется степенью подгонных знаний, умений и паяющих. йьных знаний и навыков по данным составляющим должна стать основной при изучении любых предметов, предусмотренных программой профессионального образования. На наш взгляд, данный обобщенный результат говорит о том, что возможности коллективной работы действительно на первоначальном этапе могут оказать важное влияние на весь процесс профилактики. Выделенные приоритеты, без сомнений, являясь плодом коллективной (а потому, по мнению обучаемых, более объективной оценки поставленной проблемы), при дальнейшей актуализации педагогами действи218 |
Диаграмма 1. — т •мдадодомй IHUUlu^^wueyHMWWWWPi№4Я»ЧЧЙЧЩ»:1 РИНш * ЩА ¥ М Ш 4 * 4 % 4 «МШИИКициртыии« иЛМЧ^ЧИИЧЧИЛицииичииинмиицлции^АлиымьиццниччЧиьищ^ьиым ицццм цччк ^ьм щ н им Щ Ц Щ Ш Ц М *»!^ ii)i4gW 4H H Второй этап представлял собой разработку проекта решения проблемы успешного вхождения в профессиональный социум, в процессе которой групповая работа рассматривалась, как основной метод достижения результата. Ориентация на групповую работу на данном этапе была обоснована тем, что в подростковой среде (в том числе и в контексте образовательного пространства), наблюдается приверженность к достижению коллективного результата. Результаты, полученные в процессе коллективной работы (которая является для обучающихся подростков более понятной), в большей мере способствуют закреплению базовых понятий и методов, необходимых для профессиональной деятельности. Именно данные аспекты и были положены в основу второго этапа экспериментальной работы. В процессе совместного обсуждения в каждой из групп, мы пришли с обучающимися к следующим выводам: 1. Все четыре навыка, выделенных в результате первого этапа могут оказать большее или меньшее влияние на процесс будущего освоения профессионального социума. 112 V :r i s’ 2. Успешность подобного освоения определяется степенью подготовленности подростка к реализации собственных знаний, умений и навыков, полученных в контексте данных составляющих. 3. Ориентация на получение дополнительных знаний и навыков по данным составляющим должна стать основной при изучении любых предметов, предусмотренных программой среднего профессионального образования. На наш взгляд, данный обобщенный результат говорит о том, что возможности коллективной работы действительно на первоначальном этапе могут оказать важное влияние на весь процесс коррекционной работы по преодолению социально-профессионального инфантилизма. Выделенные приоритеты, без сомнений, являясь плодом коллективной (а потому, по мнению обучаемых, более объективной оценки поставленной проблемы), при дальнейшей актуализации педагогами действительно могут стать основой формирования положительных тенденций в адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Коллективная деятельность на данном этапе заинтересовала нас как феномен, который, на наш взгляд, потребовал дополнительного исследования. Поэтому мы провели опрос, в процессе которого постарались выявить, в какой степени для учащихся коллективно выработанное мнение является определяющим и влияет на формирование собственного подхода к решению проблемы. В процессе работы, в каждой группе, при достижении определенных результатов, мы фиксировали мнение учащихся относительно степени доверия и приемлемости полученных результатов как истинных, в их дальнейшей учеое и профессиональной деятельности. Также, мы зафиксировали подобное мнение в начале и в конце проведения цикла семинаров. Результаты представлены в таблице 4. г 113 |