|
ред необходимостью индивидуального отстаивания собственной позиции и собственных интересов, что, в отличие от групповой и коллективной работы на первом этапе, оказалось важным для каждого из участников проекта. Подобная работа требовала активности в общении и защите собственных интересов и предполагала либо обнаружение пассивной, защитной позиции, либо проявление положительной активной динамики. В результате работы, были выработаны те или иные предложения по совершенствованию имеющихся подходов к профессиональному обучению. Необходимо было выяснить, изменилась ли личная позиция каждого слушателя относительно вь тия для каждого, а также выяв в группах. Для этого, было пр рое показало следующие резул Т а б л и ц а 8. У р о в е н ь з н а ч и м о е i Сост авляющ ая проф ессиональной адапт ивност и Социальное взаимодействие профессиональное взаимодействие Очень важ % 18 20 51 57 ш iu 5. » о XСП 558 job и значимости их развисущ сствеяные разногласия ощ ее анкетирование, кото( г р у п п ы J. °Й от2 5, 5% >,0% Не важен Общий результат 20,2% 0,0% Очень жен Очень важен Организационное взаимодействие 14,5% 10 28,5% 20 57,0% Tie важен служебное взаимодействие 10 28,5% 15 43% 10 28,5% Важен Т а б л и ц а 9. У р о в е н ь з н а ч и м о с т и ф а к т о р о в д л я г р у п п ы 2. 222 |
ф предложить действительно значимые для нашего исследования модели образовательной среды, ориентированной на формирование профессиональной адаптивности. Но в процессе работы в малых группах, учащиеся должны были отстаивать собственную точку зрения относительно значимости лично для них тех или иных факторов, которые на первом этапе тренинговой работы были выявлены, как значимые и разделяемые всем коллективом. Возникшие разногласия и споры внутри малых групп, а также поставленное ограничение по времени и необходимость выработки общего мнения, способствовали тому, что каждый член малой группы оказался перед необходимостью индивидуального отстаивания собственной позиции и собственных интересов, что, в отличие от групповой и коллективной работы на первом этапе, оказалось важным для каждого из участников проекта. Подобная работа требовала активности в общении и защите собственных интересов и предполагала либо обнаружение пассивной, защитной позиции, либо проявление положительной активной динамики. В результате работы, были выработаны те или иные предложения по совершенствованию имеющихся подходов к профессиональному обучению. Необходимо было выяснить, изменилась ли личная позиция каждого учащегося относительно выявленных факторов и значимости их развития для каждого из учащихся, а также выявить, возникли ли существенные разногласия в группах. Для этого, было проведено завершающее анкетирование, которое показало следующие результаты (Таблицы 5, 6, 7). 116 |