|
придается наименьшая значимость, мы сделали предварительный вывод о том, что в группах наблюдается тенденция к формированию и закреплению профессиональной инертности, как формы негативной адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Нам было необходимо закрепить индивидуальные представления, сформированные у слушателей относительно степени «развитости» у них тех или иных факторов. Мы попросили каждого слушателя заполнить индивидуальный опросный лист, в котором была отмечена успеваемость и его собственная оценка уров факторами (см. Приложение). При анализе полученнь прослеживающуюся тенденци певающих на среднем и более высоком уровне, склонны огм «профессиональное взаимодех ной успеваемостью («отлично рошо освоенного «организа 71,5%). В то же время совершен тели с меньшими успехами в у по фактору «социал ъ ф ь м я в ы д е л е н н ы м и р а н е е еобходимо отметить четко ооценки у слушателей, усТак, успевающие на более гепень овладения фактором его напрямую с собственке выделяют в качестве хоодействия» («отлично» (ию демонстрируют слушааггхттхп т^ тагггахгд ^ ггС Т В И Я » И « С Л у Ж с б н О Г О В З а И модействия» они оценивают собственные знания практически на хорошо и отлично (соответственно, 51,0% и 67,4%); по факторам «профессионального взаимодействия» и «организационного взаимодействия», самооценка более низкая (соответственно, 23,9% и 30,4%). Данные результаты, на наш взгляд, необходимо учитывать в последующем эксперименте, оставив при учете полученных результатов введен226 |
тического исследования, мы выявили, что именно изменения микросоциума и задач среды могут сформировать условия для третьего (наиболее распространенного и поддающегося педагогической коррекции) механизма формирования социально-профессионального инфантилизма. Таким образом, получив групповые результаты, в которых подобному навыку придается наименьшая значимость, мы сделали предварительный вывод о том, что в группах наблюдается тенденция к формированию и закреплению социально-профессионального инфантилизма, как формы негативной адаптации к учебной и профессиональной деятельности. Нам было необходимо закрепить индивидуальные представления, сфор# мированные у учащихся и относительно степени «развитости» у них тех или иных факторов. Мы попросили каждого учащегося заполнить индивидуальный опросный лист, в котором была отмечена успеваемость учащегося и его собственная оценка уровня владения четырьмя выделенными ранее навыками (см. Приложение 1). Полученные результаты отражены в Приложении 2. При анализе полученных результатов необходимо отметить четко прослеживающуюся тенденцию различной самооценки у ребят, успевающих на среднем и более высоком уровне. Так, успевающие на более высоком уровне, склонны отмечать большую степень овладения фактором «профессионального действия», связывая его напрямую с собственной успеваемостью («отлично» 89,3%), а также выделяют в качестве хорошо освоенного навык «средового действия» («отлично» 71,5%). В то же время совершенно иную тенденцию демонстрируют учащиеся с меньшими успехами в успеваемости: по фактору «навык социального действия» и «навык ролевого действия» они оценивают собственные знания практически на хорошо и * отлично (соответственно, 51,0% и 67,4%); по факторам «навык профессионального действия» и «навык организационного действия», самооценка более низкая (соответственно, 120 23,9% и 30,4%). Данные результаты, на наш взгляд, необходимо учитывать в последую щем эксперименте, оставив при учете полученных результатов введенное «раз деление» на основании успеваемости. Ч I 121 |