|
Глава 1. Методологические основы педагогического регулирования процессов профессиональной переориентации высвобожденных специалистов, мотивированных на социально-культурную деятельность. 1.1. Педагогическое регулирование процессов профессиональной переориентации специалистов в условиях профессиональных кризисов как научная проблема. Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных специалистов в сфере социокультурной деятельности, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса. Особенно усложняется эго в условиях постоянных изменений профессиональной среды, высвобождения специалистов, текучки кадров и т.д. Специалист в нынешних условиях работает всегда под угрозой вынужденной смены места работы, в связи с чем профессиональная переориентация становится одним из объективных признаков времени, и развитие новых профессиональных компетенций специалистов является залогом их успешной социализации. Разработка концепции педагогического и в целом профессионального регулирования развития субъекта деятельности становится сегодня актуальной научно-практической задачей. Именно это и привлекает внимание современных исследователей к проблеме педагогического регулирования процесса профессиональной переориентации. Понятие «регулирование» широко вошло в научно-теоретический дискурс последних десятилетий, и активно применяется во многих облас23 |
Глава I. Социально-педагогические особенности профессионального развития высвобождаемых специалистов правоохранительных органов. Стратегическое направление экономического и социального развития нашей страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса. Разработка концепции профессионального развития субъекта деятельности становится сегодня актуальной научно-практической задачей. Изучение личности специалиста, его мотивов, ограничений и возможностей в аспекте позитивного профессионального развития является актуальной задачей не только менеджмента конкретной организации, но и становится значимой задачейпедагогов, которые в процессе профессиональной переподготовки высвобождаемых специалистов могут оказать существенное воздействие на процесс профессионального развития обучаемых. Трудности раскрытия природы эффективной профессиональной деятельности обусловлены, прежде всего, чрезвычайной сложностью и многообразием связей между профессионализмом, профессиональным и служебным опытом, характеристиками самой личности специалиста и социальной средой осуществления профессиональной деятельности. Профессиональное развитие, карьера специалиста, нередко является итоговым, интергральным проявлением всех этих компонентов. В то же время приходится констатировать, что даже наличие всех этих компонентов еще не являются достаточным условием эффективной профессиональной деятельности, что проявляется через профессиональные деструкции и профессиональную деформацию специалиста. |