|
туется как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, в котором несет он сам. Важнейшим положением предлагаемого подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциач субъекта. Данный подход позволил выделить регулирование как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях профессионального выбора. (154) Профессионализация субъекта деятельности является процессом динамичным и происходит на протяжении всей профессиональной жизни и не ограничивается каким-либо Процесс регулирования тельности включает в себя koi оиной стороной деятельности мотивы профессионального с мер, направленных на осознг своей профессии. Иначе гово; называемых содержательных реализации) и адекватных (п тельности. Педагогическое регулир восстановления потенциальны динамичный, активный, )го развития суоъекга деяособов овладения оиераци: содержанием формируют также включает комплекс >м социальной значимости штнмальное сочетание так ссии, потребность в самоin , зарплата) мотивов деяссматриваться как процесс специалиста. Это процесс непрерывный, изначально полностью не заданный, а потому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности проблем (Е.Г.Лунина, 206). Наблюдающиеся в процессе профессионального становления изменения индивидуальных эталонных моделей профессионапа выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Сопоставление образа "Я" и образа 230 |
Профессионализация субъекта деятельности является процессом динамичным и происходит на протяжении всей профессиональной жизни и не ограничивается каким-либо одним периодом. На основе представлений об индивидуальной жизнедеятельности как сложной организации качественно различных процессов К.К.Бойчинской предложена синтетическая модель процессуальной организации жизнедеятельности, согласно которой она включает в себя следующие процессы: ценностномотивационные, проектировочные или творческие, рефлексивные, когнитивиыс и действенно-практические [31, с.71-81]. Процесс сопровождения профессионального развития субъекта деятельности включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание им социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адекватных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности. Педагогическое сопровоясдение может рассматриваться как процесс восстановления потенциальных возможностей специалиста; Это процесс динамичный, активный, принципиально незавершенный, непрерывный, изначально полностью не заданный, а потому формирующийся и развивающийся по мере возрастания масштаба и сложности проблем. Наблюдающиеся в процессе профессионального становления изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Сопоставление образа «Я» и образа профессионала, оценка степени их рассогласования, стремление и выработка стратегий приближения к эталонной, несомненно, способствуют формированию установок и побудительных сил к совершенствованию психологических структур личности. субъекта. Данный подход позволил выделить сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Процесс сопровождения профессионального развития субъекта деятельности включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание им социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адекватных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности. Наблюдающиеся в процессе профессионального становления изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Сопоставление образа "Я" и образа профессионала, оценка степени их рассогласования, стремление и выработка стратегий приближения к эталонной, несомненно, способствуют формированию установок и побудительных сил к совершенствованию психологических структур личности. Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как целостной системы. Сопровождение профессионального развития высвобожденных сотрудников правоохранительных органов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. Мы полагаем, что модель педагогического сопровождения профессио гики образования взрослых, социальной педагогики. Методологическим основанием системы педагогического сопровождения человека была определена концепция свободного выбора как условия развития. Сопровождение трактуется как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия, в котором несет он сам. Важнейшим положением предлагаемого подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта. Данный подход позволил выделить сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Педагогическое сопровождение профессионального развития высвобождаемых специалистов в условиях ДПО рассматривается нами как целостная система взаимодействия педагога и обучаемых специалистов, которая реализуется в практико-ориентированных технологиях поддержки специалиста на кризисном этапе его профессионального развития в течение всего периода обучения, с учетом индивидуальных, социально-профессиональных особенностей специалиста, особенностей профессиональной и образовательной среды, и направлена на формирование позитивной субъектной позиции специалиста в аспекте собственного профессионального развития. Целью педагогического сопровождения является создание условий для продолжения профессионального развития высвобождаемого специалиста в кризисной ситуации его жизнедеятельности, что предполагает создание образовательной микросреды, которая максимально обеспечит успешность профессионального обучения и последующего профессионального развития специалиста. Эффективность процесса педагогического сопровождения зависит от конкретной образовательной среды: образовательных технологий, общих принципов работы педагогического коллектива, особенностей профессиональной сферы, в области которой приобретаются знания, особенностей вовлечения обучаемых в педагогический процесс. 163 |