Проверяемый текст
[стр. 232]

деятельности.
Действительно, деятельность редко осуществляется по жесткой модели, без учета того, что происходит на промежуточных этапах.
Чаще приходится оценивать предыдущий результат и выбирать следующий шаг из числа возможных.
Это означает, что необходимо сравнивать последствия всех возможных шагов, не выполняя их реально, то есть
“проигрывая их” на модели.
В процессе моделирования исследователь должен выполнить два противоречивых требования: полноты и
простоты модели.
Компромиссы между ними вытекают из качественного требования главной цели: свести сложный объект анализа к конечной совокупности простых объектов.
Принцип
прс Компромисс достигается с ш сти: в модель включаются toj нию к цели системы.
(21, 28) Изложенные выше соо( зумевают, что при разработке тя бы приближенно внутренш той или иной степенью вероя' нако существуют ситуации, объекта неизвестна исследоваВ модели педагогическ ранее рассмотренные теорети1 тия специалиста, так и экращать размеры модели, существенной достаточносущественные по отношеи реального объекта подраатель в принципе знает, ходели и может предсказать с исследуемого объекта.
Одя структура исследуемого шский, 132) [я должны быть учтены как профессионального развивзаимодействия со взрослыми людьми.
При рассмотрении
проблемы развития субъекта труда выделяются различные психологические системы профессиональной деятельности.
В.Д.
Шадриков
(333) выделяет следующие линии развития составляющих профессионального труда: 1.
Формирование мотивов профессиональной деятельности, что предполагает:
232
[стр. 81]

Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как целостной системы.
Для того чтобы наиболее полно представить исследуемое понятие, на наш взгляд, необходимо построить модель работы с высвобождаемыми сотрудниками правоохранительных органов на курсах повышения квалификации.
Прежде всего речь идет о педагогическом сопровождении профессионального развития специалиста на кризисном этапе его жизнедеятельности, в теоретическом плане, нас интересует прежде всего педагогическая модель данного процесса.
Моделирование сегодня один из наиболее широко используемых методов исследования практически любых процессов и систем путем построения и изучения их моделей.
Обычно модели применяются для поиска оптимальных структур уже существующих объектов или процессов, или для построения вновь создаваемых объектов, процессов или структур.
В нашем случае объектом моделирования является профессиональная позиция, профессиональная характеристика или способность специалиста.
В широком смысле под моделью понимают отражение некоего реально существующего объекта или процесса.
Это может быть тот или иной образ, мысленный или условно изображенный.
Это описание (вербальная модель) какого-либо объекта, процесса или явления.
Моделирование является обязательным действием во всякой целесообразной деятельности, пронизывает и ор■ганизует ее, представляет собой не часть, а аспект этой деятельности.
Действительно, деятельность редко осуществляется по жесткой модели, без учета того, что происходит на промежуточных этапах.
Чаще приходится оценивать предыдущий результат и выбирать следующий шаг из числа возможных.
Это означает, что необходимо сравнивать последствия всех возможных шагов, не выполняя их реально, то есть
«проигрывая их» на модели.
В процессе моделирования исследователь должен выполнить два противоречивых требования: полноты и


[стр.,82]

простоты модели.
Компромиссы между ними вытекают из качественного требования главной цели: свести сложный объект анализа к конечной совокупности простых объектов.
Принцип
простоты требует сокращать размеры модели.
Компромисс достигается с помощью понятия существенной достаточности: в модель включаются только компоненты, существенные по отношению к цели системы.
Изложенные выше соображения о модели реального объекта подразумевают, что при разработке модели исследователь в принципе знает, хотя бы приближенно внутреннюю структуру модели и может предсказать с той или иной степенью вероятности поведение исследуемого объекта.
Однако существуют ситуации, когда внутренняя структура исследуемого объекта неизвестна исследователю.
В модели педагогического сопровождения должны быть учтены как ранее рассмотренные теоретические положения профессионального развития специалиста, так и особенности педагогического взаимодействия со взрослыми людьми.
При рассмотрении’проблемы
развития субъекта труда выделяются различные психологические системы профессиональной деятельности.
В.Д.Шадриков
выделяет следующие линии развития составляющих профессионального труда [138, с.34-130]: 1.
Формирование мотивов профессиональной деятельности, что предполагает:
Сдвиг мотива на цель трудовой деятельности (по А.Н:Леонтьеву), в результате чего работник находит «свой» предмет деятельности; «принятие» человеком профессии и нахождение личностного смысла деятельности; формирование целостного поведения работника.
2.
Формирование цели профессиональной деятельности, что предполагает следующие моменты:

[Back]