|
ные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрологической модели обучения, изложенной Змеевым С.И (140), которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. В педагогической модели доминирующее положение занимает преподаватель, который определяет основные параметры: цели, содержание, методы и средства обучения. Обучаемый не имеет возможности серьезно влиять на планирование и коррекцию процесса обучения. Основная задача обучающегося усвоение передаваемого ему социального опыта. В нашей системе занят ся. Взрослый человек стремр рассчитывает на безотлагател! ков и знаний. Его учебная дс странственными, социальным ми, которые могут ограничив процесс обучения должен быт сти обучающегося и преподав; ции, оценивания и коррекции тетность взаимодействия обе* результатам. Остановимся на следу* принадлежит обучающемугзации, к самоуправлению, полученных умений, навы1,еляется временными, профессиональными факторазения. Следовательно, весь зиде совместной деятельноiax: планирования, реализагая сотрудничества и паритривести к положительным ых нами принципах андрогогики, сформулированных С. • принцип валеологичности достижения успеха. Он означает естественное вписывание обучения в распорядок жизни, без вытеснения других функций, чувство меры в дозировании информации, четко структурированное содержание, деликатные виды оценивания, сберегающие силы технологии обучения; • принцип избирательного отношенияк содержанию, целям и способам обучения. Обучающийся может сам выбирать источник знаний: 234 |
центральным моментом деятельности выступает ее цель, цель рассматривается как: идеальный образ результата, уровень достижения, к которому надо стремиться; производственная задача, заданная в определенных условиях; основные этапы формирования цели: выделение поля допустимых результатов, уточнение конкретной цели. 3; формирование представления о программе деятельности предполагает: формирование представления о компонентах деятельности (о ее структуре); формирование представления о способах выполнения деятельности; формирование представления о программе деятельности. 4. Формирование блока принятия решений: решение рассматривается как выбор альтернативы из нескольких; необходимо осознать проблему, разрешить и проверить эффективность решения; формирование блока принятия решения предполагает освоение решающего правила, способа решения, формирование критерия достижения цели и предпочтительности выбора способа решения. Сопровождение профессионального развития высвобожденных сотрудников правоохранительных органов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогошческой модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. В педагогической модели доминирующее положение занимает преподаватель, который определяет основные параметры: цели, содержание, методы и средства обучения. Обучаемый не имеет возможности серьезно влиять на планирование и коррекцию процесса обучения. Основная задача обучающегося S3 усвоение передаваемого ему социального опыта. В нашей системе занятий ведущая роль принадлежит обучающемуся. Взрослый человек стремится к самореализации, к самоуправлению, рассчитывает на безотлагательное применение полученных умений, навыков и знаний. Его учебная деятельность определяется временными, пространственными, социальными, бытовыми, профессиональными факторами, которые могут ограничивать процесс обучения. Следовательно, весь процесс обучения должен быть организован в виде совместной деятельности обучающегося и преподавателя на всех этапах: планирования, реализации, оценивания и коррекции. Только отношения сотрудничества и паритетность взаимодействия обеих сторон могут привести к положительным результатам. Остановимся на следующих используемых нами принципах андрогогики, сформулированных С.И.Змеевым [61, с.6]: принцип валеологичности достижения успеха, означает естественное вписывание обучения в распорядок жизни, без вытеснения других функций, чувство меры в дозировании информации, четко структурированное содержание, деликатные виды оценивания, сберегающие силы технологии обучения; принцип избирательного отношения к одержанию, целям и способам обучения обучающийся может сам выбирать источник знаний: слово педагога, ТВ, компьютерные, мультимедийные технологии; взрослые имеют право на свой темп в изучении курса или раздела, индивидуальный объем упражнений и консультаций; принцип экологичности результатов результаты обучения не должны противоречить нормам права, этики, общечеловеческим ценностям, напротив, должны быть направлены на стабилизацию, улучшение качества жизни человека; принцип индивидуализации предполагает разработку собственных образовательных маршрутов и программ наряду с коллективными или в 84 субъекта. Данный подход позволил выделить сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Процесс сопровождения профессионального развития субъекта деятельности включает в себя конструирование способов овладения операционной стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы профессионального становления, а также комплекс мер, направленных на осознание им социальной значимости своей профессии, иначе говоря, необходимо оптимальное сочетание так называемых содержательных (интерес к профессии, потребность в самореализации) и адекватных (престиж профессии, зарплата) мотивов деятельности. Наблюдающиеся в процессе профессионального становления изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают в качестве показателей и критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Сопоставление образа "Я" и образа профессионала, оценка степени их рассогласования, стремление и выработка стратегий приближения к эталонной, несомненно, способствуют формированию установок и побудительных сил к совершенствованию психологических структур личности. Процесс профессионализации сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств личности, формированием ее как целостной системы. Сопровождение профессионального развития высвобожденных сотрудников правоохранительных органов в процессе повышения квалификации имеет ряд существенных особенностей. Взрослые обучающиеся имеют базовые знания, определенные стереотипы, сложившиеся в процессе профессиональной деятельности, установки. Все это вызывает необходимость применения андрогогической модели обучения, изложенной Змеевым С.И., которая имеет существенные отличия от общепризнанной педагогической модели. Мы полагаем, что модель педагогического сопровождения профессио |