|
Рассматривая модель регулирования профессионального развития специалистов, необходимо понимать, что очевидны значительные трудности в понимании природы личности специалиста, переходящего к новой профессиональной деятельности, связанной с гуманитарным творчеством. Процесс формирования духовности, духовного мира человека понимается не как последовательное развитие и обогащение его в содержательном плане, а в виде внезапных скачков, рывков, различных по характеру, силе, времени и скорости и обеспечивающих переход от ступени, к ступени, от одной фазы к дру: ждается, кризисный характер, ется не просто особой формо щей наряду с другими его фо] том общественной жизни. Он I тем самым «закостененито» со специалиста на ту или иную ст опыт эмоционально~ценностн< числе потребности и мотивы) ( Результат профессионал] ра (уровня) его активности и ъ знавательной, ценностно-орие никативной и эстетической), т тия специалиста, тем выше ой. Причем все переходы носят, как утвер( подходов, конфликт являаимодействия, существуюхарактеристикой и атрибутаинновациям, препятствуя к. Движущей силой выхода нального развития является действительности (в том 1 ие уровень активности (по>еобразовательной, коммупрофессиональиого развипроцесса профессионального образования в самообразование, процесса актуализации в самоактуализацию, процесса развития в саморазвитие. На формирование профессионального развития специалиста влияют самооценка человека, его уровень притязаний. Самооценка способствует осознанию сильных и слабых сторон, стимулирует творческий рост и дальнейшее самосовершенствование. Самооценка связана с наличием существующих в той или иной социальной среде стереотипов массового созна236 |
сочетании с ними, помощь в осознании цели обучения; развитие творческого потенциала человека, его скрытых способностей обучение должно быть построено так, чтобы развивать гибкость мышления, преодолевать стереотипы, влиять на степень открытости человека всему новому; психологическая комфортность как принцип обучения позитивное общение обучающих и обучаемых помогает самореализации человека; оптимистичность обучения, укрепления веры в себя, свои возможности это желание и умение педагога помочь обучающемуся безболезненно освободиться от стереотипов мышления, адаптироваться к новым условиям работы или жизни. Мы полагаем, что модель педагогического сопровождения профессионального развития предстает в виде следующих взаимосвязанных элементов: формирование готовности к адекватному принятию изменений (изменение отношения к кризису). формирование уверенности в профессиональной успешности и профессиональной целостности, позитивного самоотношения. преодоление профессиональной инертности. Рассматривая модель сопровождения профессионального развития специалистов, необходимо понимать, что очевидны значительные трудности в понимании природы личности специалиста. Как подчеркивает В.В.Налимов, современная научно ориентированная культура не имеет научной теории личности, пользующейся хоть каким-нибудь признанием. Человеку нужно понять самого себя. Средствами сознания необходимого осознать саму ситуацию. Для этого необходимо выйти за границы самого себя посмотреть на себя со стороны. Но с какой стороны? Со всех сторон с позиций философа, теолога, психиатра и т.д. Кто готов к этому? Кто готов найти язык, чтобы описать все увиденное с единой позиции, отвечающей всему богатству нашего представления о мире?. 85 В.П.Зинченко очень четко отметил: парадокс между актуальностью проблемы и невозможностью ее решения разрешается весьма своеобразно: помыслить нельзя, но необходимо, следовательно, нужно попытаться занять конструктивную позицию. Все конструкции неадекватны, но без них нельзя строить никакую психотехническую (в широком смысле слова) практику [60]. Процесс формирования духовности, духовного мира человека понимается не как последовательное развитие и обогащение его в содержательном плане, а в виде внезапных скачков, рывков, различных по характеру, силе, времени и скорости и обеспечивающих переход от ступени, к ступени, от одной фазы к другой. Причем все переходы носят, как утверждается, кризисный характер. Для современных подходов, конфликт является не просто особой формой социального взаимодействия, существующей наряду с другими его формами, а важной характеристикой и атрибутом общественной жизни. Он побуждает людей к инновациям, препятствуя тем самым «закостенению» социальных явлений. Движущей силой выхода специалиста на ту или иную ступень профессионального развития является опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности (в том числе потребности и мотивы). Результат профессионального роста специалиста зависит от характера (уровня) его активности и наоборот: чем выше уровень активности (познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической), тем выше ступень профессионального развития специалиста, тем выше уровень превращения процесса профессионального образования в самообразование, процесса актуализации в самоактуализацию, процесса развития в саморазвитие. На формирование профессионального развития специалиста влияют самооценка человека, его уровень притязаний. Самооценка способствует осознанию сильных и слабых сторон, стимулирует творческий рост и дальнейшее самосовершенствование. Самооценка связана с наличием существующих в той или иной социальной среде стереотипов массового сознания, которые пред86 |